说课学情分析怎么写?
说课时学情分析应该放在哪一步放在一起或者单独列出来都可以，因为学生情况限定了你的授课难度、授课内容和方法，只要有涉及就行。下面给你一个样本，是我比赛时用的，获得二等奖，希望可以帮到你。
《我与地坛》说课稿
说课人：刘阳 新郑二中分校
一、说教材：
这篇课文是人教版高一第一册第二单元的一篇自读课文，围绕以“分析评价，借鉴吸收”为重点的单元学习要点，我们本着学生已经在教师的两篇课文的讲读教学下，来充分认识这篇课文的地位与价值，它完全可以作为培养学生研究性阅读能力的一篇典范之作。该篇作者史铁生将十五年中最重要最复杂的感受，用他全部生命感悟到的宝贵东西传达给我们的学生。这种传达的过程就是他们学会从某一点入手，找到与作者心灵触动的契机，以此来提升自己的人生体验与感悟的学习过程。这种沟通其实正是学生开始学会从自己的个体需求去阅读、去学习。
同时我们也应看到这篇课文所饱含的母爱之情足以感动每一位血肉之躯。希望学生能从中反思：自己是否已珍视与母亲共处的每一天。这种情感撞击应该是我们语文教学中最宝贵的东西，他足以唤醒学生阅读的原动力，激发他们去自我寻找阅读材料扩大阅读面，提高研究性阅读能力。
二、说教学目标
“新大纲”规定：语文学科的性质是“最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”也就是说，语文教学不仅要表现出其知识性、工具性的特点，还要表现出人文性、思想性。所以，我从这两个方面制定了本课的教学目标：
1、抓住文中的关键句，品位作者沉静、细密、抒情的语言。
2、理解本文独到的人生感情及作者对生命的认识，对生与死的感悟和对母爱的感悟。
三、说教学重点、难点
《我与地坛》虽然篇幅较长，但脉络非常清晰。它所讲述的是有关生命本身的问题：人应该怎样来看待生命中的苦难。全文共两个部分，第一部分写古园风情，我的思绪，注重的是“生命”的意义，第二部分是写对母亲的理解，注重的则是“情感”的意义。对于十六七岁学生来说，“生与死”这种哲学性问题是很遥远的，也是比较难理解的，因此，我将本篇课文的难点定为：感受作者对生命的感悟、对“生与死”的思考及对母爱的感悟。而教学重点则应该放在让学生理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，从而解开“我（作者）”、地坛、母亲三者之间的关系。
四、说教法：
《我与地坛》是一篇充满著哲理和感情的散文，它最大的一个特色就是情义浓厚，文辞优美。如果能让学生自己领悟、体会，完成情感的自我升华，很显然要比教师直接将所谓的“经验”、“教训”告诉他们要来得深刻得多。因此，本堂课我主要采用“读”的方法，各种形式的品读是这次教学始终贯之的。只有让学生带着原有的知识和生活经验去品读语言，和作者对话，接近作者心灵，触摸作者的思想感情，才有可能达到人文合一的效果。在各种品读形式中，朗读是非常重要也是很有特色的方式之一。朗读可以增强学生的阅读感受力、理解力、欣赏力，从而激活学生的思维，引起联想，培养语感，陶冶情操。
在“读”的同时，我还采取小组讨论交流的方式，激发学生的参与意识，真正体现“以学生为主体”的特点。
五、说学法。
新课程课堂教学要求具有开放性，要求贯彻“以学生为本、让学生做学习的主人”的原则。高一的学生虽然在思维上还不成熟，但已经具有了一定的阅读能力和语言感受力。因此，本堂课在学法上，我主要采取课前自学和课堂品读、讨论相结合的方法。通过教师配乐范读，充满感情的讲述和设计一些问题来激发学生的学习兴趣；
通过分组讨论来加强学生的课堂参与意识，激发他们的思维，让学生在整体感知内容的基础上突破难点，感悟母爱。
六......
说课中为什么要分析学情
一般来说“分析学情”这一步是可有可无的。
分析学情是根据不同的教学条件，你在说课时假设的一个情形。例如你想采用多媒体课件进行说课，而这所学校不具备播放多媒体课件的条件，你就不能使用这个教学手段了。还有不同学龄段的孩子有着不同的接受能力和理解能力，那你也要根据他们的不同，进行学情分析。可能同一个学校，不同的班级也存在着差别，那也需要在上课时做一定的调整，所以在说课中就体现为“分析学情”。
但是一般来说，说课时不会要求你分析学情的，这步你也可以省略，但你可以在写教材备案时加进去。
希望我的答案贰够帮助到你！
什么是说课？怎么写说课流程？
什么叫说课呢？说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观 点或一个问题的。所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。
如何说课
现在，“说课”越来越受到关注，已逐渐成为各学科衡量一节课好坏的重要标尺。从字面上看，“说”和“讲”本来同义，而“说课”和“讲课”却是完全不同的两个概念。讲课是务实，看的是课堂上的真功夫；说课是务虚，看的是“纸上谈兵”。说课以前也有，那是在上课之前或之后，由执教者把设计意图说出来，给看课的人作一点理性的引导。不过，一般人都不太在意，也无什么“说”的格式，更没有把它作为评课的依据。近几年这说课突然热了起来，逐渐演变成了教研中的一个“纸上谈兵”的门类，还出现了说课比赛，似乎有与公开课、示范课、竞赛课评分秋色的势头。
“纸上谈兵”的说课，由于没有教学对象的互动反馈，一厢情愿的成分不少，其效果也就无法检验；如果只说课而不上课，那更可以尽情地朝理想化的方向去说，反正只看“纸上”不看“堂上”。它究竟有多大作用，我们姑且不论。
不管怎样，有说课，我们就得研究说课，学会说课；而要会说课，就要会写说课稿。说课尚无权威的研究理论，原本就没有固定的格式，所以说课稿常常写得五花八门。尤其是只比说课不比上课的说课稿，那简直就是一幅课堂畅想图，看得叫人眼花缭乱。根据我多年来对说课的观察和理解，我认为，说课不是教案的细化，不是教学过程的简单复述，不是某章某节教材内容的具体分析。好的说课，应包括对课标的理解，对教材的解读，对学情的分析，对教学过程的预设，以及对辅助手段的选用等。一句话，通过说课，展示你对某节课的思考和处理过程。
1、说出该课（该章、该节）的教学目标在课标中的表述，即根据课标精神和要求确定该课的教学目标。显示出教者对教材和课标关系的熟练把握。
2、说出该课（该章、该节）在单元中的地位，即在整体中给该课的教学准确定位，既照应单元整体性又突出单课独立性。显示出教者对教材科学而清醒的驾驭。
3、说出该课（该章、该节）的教学重点和难点，并根据对学情的分析，确定教学中的详略，安排教学的进度。显示出教者的务实精神和处理教材的能力。
4、说出该课（该章、该节）课堂实施的预设方案，包括所选用的课型，新课导入、各个教与学环节的先后安排。对重要的提问，讨论课题，板书、实物及多媒体画面的精彩细节，可做画龙点睛的说明和展示。让听者感受到教学的全过程。显示出教者的教学风格和教学艺术。
5、说课切忌平铺直叙，要突出亮点，重要细节不可忽略，以给听者深切的感受。说课语言力求清晰流畅，说课稿文字力求简洁生动，书写格式、图片表格力求明快醒目，富有感染力。显示出教者的语言素养和文字功底。
以上5项，在说课中不可或缺，但在具体操作中可合理整合，形式可灵活多样。
说课中怎样分析学生的学情？
从学生的知识层次，学习方法，学习能力，学习态度等几个方面说
说课中为什么要分析学情
初一学生处于行为规范阶段，学习时精力不够集中，但仍对形象生动、形式多样的学习很有兴趣,应引导学生树立正确的学习观。同时初一的学生动手操作能力、实践能力有所欠缺，这也是本节课重点解决的问题。
小学数学说课稿的学情分析怎么写
参考书上有。
主要写本节课是在学生前面学了哪些关联知识的基础上进行的，重点，难点是什么，依学生特点怎样解决等等。
什么是说课？
一、什么是说课？
“说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课也可以说是一种教学的艺术表现。说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。
二、“说课”的基本内容
说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，说课的内容一般包括四个方面：
1、说教材（即分析教材）
（1）说本课题或本章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的地位及其作用。如：语文出版社的第一册语文第一单元的第一篇是冰心的《忆读书》，为什么把这篇文章放在开始，作者是有用意的。因为这篇文章生动地回忆了作者幼时少时读书的经历及多年来读书的经验，而学习语文最重要的一点就是激发学生的阅读兴趣，使学生掌握好的阅读方法。所以它在教材系统中所处的地位及其作用就是在于引导学生懂得“读书好，多读书，读好书”的道理，从而激发学生阅读名著的兴趣，开阔视野，丰厚文学素养。
（2）说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据。确定教学目标的依据有三点：一是依据教学大纲的规定，二是教材内容的要求，三是教学对象的实际。要把这四点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。另外，教学目标要全面。素质教育的教学目标有三个层面：知识目标、能力目标、情感价值目标。根据这三维并重的教学理念，我确定《空城记》这篇小说的教学目标是：
1、知识目标：
了解小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的。
B、学会通过特定环境中人物的语言、动作、心理、外貌等分析把握人物性格特征。
2、能力目标：
激发学生阅读名著的兴趣，鼓励学生课外阅读中外古今的小说佳作。
改写并表演小话剧，培养学生想象和写作能力。
3、情感价值目标：
引导学生自己去分析课文，鼓励学生发表自己的看法，对人物作出自己的评价。
(3)说本节课的重点、难点以及为什么要这样确立和突破的方法。新课标的理念是“为了一切学生，为了学生的一切”确立 重点难点要做到两看：一看教学内容，根据目标确立重点、难点。二看学生。学生是学习的主人，确立重点、难点一定要分析学生学生原有的基础，知识层次，心理特征、学习中可能遇到的困难，发展方向等，有针对性的，决不可盲目地求全求高。
《空城计》重点：通过分析课文扣人心弦的情节，掌握刻画人物形象的特点。
难点：掌握阅读小说的方法、以及细节描写。
突破难点的方法是：合作探究，师生互动，表演课本剧。
2、说教法（三部曲）
(1)选用什么样的教学方法
(2)使用什么样的教学手段（即录象带、多媒体课件、教具等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用。
(3)选择教学方法的理论依据
无论是你借鉴的方法还是你正在探索实践的方法，一要介绍这种方法的操作过程，二要介绍这种方法的理论依据。比如：我所采用的五步教学法的理论根据是教学生做学习的主人，达到像叶圣陶先生讲的那样“教是为了不教”新课标要求教师要从过去作为知识传授者这一角色中解放出来，作为学生学习能力的促进者、培养者，课堂上教师不是主角，学生是主体，要充分挖掘学生的潜力，调动学生自主学习的积极性。
但无路无论选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点......
说课的“说学生”中，小学三年级学生的“学情分析”要怎么说？
不一样，试讲就是和平常上课的程序一样，从复习导入开始，唯一问题就是没学生配合。而说课是说你范样上这节课，你对教材学情的分析，教学重难点等等、教学过程是那几个步骤，共七方面。
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