怎样提升双语教学中的小学汉语教学
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早在洋务运动时期，我国就出现双语教学，而少数民族汉语教学，其实指的就是在少数民族学校中有计划、有目的的设置汉语课程，使少数民族学生能够自由应用汉语展开口语与书面交流。同时，新疆维吾尔自治区人民政府在1978年更是提出了“民汉兼通”的少数民族人才培养目标，在维吾尔族学生学习中积极展开“双语”教学，使之在高中毕业之际实现“民汉兼通”，由此可见，汉语教学在维吾尔族可谓是历史悠久[1]。为此，笔者以维吾尔族小学生为例，提出几点汉语教学的办法。
一、发挥教师导向作用
在教学实践中，教师需具体结合维吾尔族小学生在汉语学习中存在的问题，展开针对性的教学。对于维吾尔族小学生来说，在汉语学习中主要表现为：听说障碍，即听课半知半解，说话吞吞吐吐，语序毫无逻辑；写字困难，即汉语生字学习后，即使会读，写起来也比较吃力；课文朗读障碍，即课堂上朗读无法较连贯的朗读课文，有时甚至直接用维语代替；写句子障碍，即在看图写作文或是写日记中，时常出现语句不通、成分残缺的情况[2]。基于此，教师就可具体结合少数民族学生的情况，合理选编汉语学习教材，最大限度调动学生学习兴趣，强化自身同其它教师间关于汉语教学内容的交流，借鉴其它教师优秀的教学经验，取长补短。同时，鼓励维吾尔族学生主动同汉族学习交流，从而使之在日常口语交际中不断提升自身汉语表达能力。
二、强化口语训练
在维吾尔族，部分偏远地区少数民族学生因本身就缺乏汉语语言环境，且汉语水平也不是很好，故在课堂上也多用维语，从而在一定程度上影响到汉语教学的顺利展开。基于此，在维吾尔族小学双语教学中，强化对小学生汉语口语的训练，提升小学生的口语表达能力，是提升少数民族汉语教学关键所在。因此，教师在教学实践中，需积极引导学生养成说汉语的习惯，规定学生在课堂上必须使用汉语，若不会说，教师可给予相应的师范，让学生模仿，务必让学生时常说汉语、用汉语，而且对于表现好的学生，教师还可采用发小红花，或是全班表扬等形式给予其鼓励，让学生树立说汉语的信心，提高自身汉语表达。同时，在教学中还可展开“看图说话训练”，逐步引导学生养成汉语思维习惯，特别是小学的低年级学生，教师可在充分应用教材图片的基础上，让学生先观察图片，后用汉语表达，且在表达中，引导学生按照一定顺序表达，最后，教师根据学生表现，给予必要的鼓励与表扬，以此来全面调动少数民族小学生汉语学习的兴趣，主动学习汉语，并逐步提升自身思维能力，从整体上提升汉语教学效果。此外，教师还可采用多元化形式训练少数民族学生的汉语表达能力。如在班会上展开讲故事比赛，先让学生听一段汉语故事，后引导学生模仿表达；或是利用早读课时间，让学生朗读背诵一些五言绝句与儿歌、谚语等；亦或是放学时，布置简答的汉语听说练习，要求学生回家看新闻、听广播，回校后复述等，以此来逐步强化学生汉语听说能力。通过这样一种游戏形式，不仅可以活跃整个课堂氛围，锻炼学生反应能力，还可以全方位激起学生生词记忆，强化维吾尔族学生对汉语的输入与输出，而且教师也需要适当的给予学生鼓励与表扬，以免学生失去游戏兴趣，从而让学生在游戏中掌握更多词汇。
三、积极展开游戏教学
对于小学生来说，不管是汉族小学生，还是维吾尔族小学生，好奇心强、爱玩是其天性，为此，在维吾尔族小学汉语教师实践中，教师可积极采取游戏教学法，让学生在游戏中学习汉语，在游戏中掌握新知。如在有关蔬菜生词的词汇学习中，教师就可展开一个名叫“超级大轮蹲”的游戏，即：教师先准备好写有各种蔬菜名字的生词卡片，并向学生展示，现场示范生字读音，纠正学生发音，而后结合卡片的数量选出等量学生站在台上，依次发放卡片，待学生拿到卡片后，游戏开始。这时，若教师说道“茄子”的时候，手拿“茄子”卡片的学生则必须站出来大声重复卡片名，并做“蹲下――起立”动作，而后喊出另一种蔬菜名，以此类推，由教师对学生的反应与发音情况进行评价。
四、积极展开实践活动
在维吾尔族小学汉语教学中，需突出强调汉语的工具性，将提升a学生汉语应用能力作为主要教学目标，从而在汉语教学实践中，积极展开各类实践活动，给予学生说汉语的机会，引导学生学以致用。如在校内展开朗诵比赛、汉字听写比赛等，，以此来调动学生主动性，提升教学效果。同时，要求校内所有课程均用普通话授课，而低年级的学生可适当结合维语，从而为少数民族学生创设一个学习汉语的环境，并鼓励学生在课内均用汉语交流，以此来不断提升学生的汉语表达能力。
冰冻三尺，非一日之寒！在少数民族中，需积极展开双语教学，切实提升少数民族学生汉语学习的兴趣，使之明白汉语的工具性与学习的重要性，并在课堂教学中，充分发挥出教师的引导作用，积极引导少数民族学生主动说汉语、写汉语、用汉语，在游戏中，在各类社会实践活动中，切实提升少数民族学生的汉语应用能力，从整体上提升少数民族双语教学中的汉语教学水平
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