如何培养学生英语高阶思维 如何培养小学数学高阶思维
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如何培养学生英语高阶思维进入21世纪，知识更新速度加快。以创新为主的时代精神对人才素质提出了全新的要求。小学生是祖国的未来，他们的素质发展至关重要。具体即体现在学科的学习上。因此，当今小学教师应该以全新的思维模式，敏锐的洞察力思考和总结教学模式。学科教学设计不应仅停留在“记忆”“理解”等“低级思维”中。在小学阅读教学中运用高阶思维，让学生感受到英语学科的魅力，并有意识培养学生高级思维能力。潜移默化中，学生逐渐以高阶思维探索问题，应用高阶思维解决学科问题，进而解决在生活中遇到的难题，最终培养一名具有批判性思维能力、创新性思维能力以及自主学习能力的新时代人才。
高阶思维的概念及与阅读教学的关联
布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次即记忆、理解、应用、分析、评价和创造。低阶思维是指较低层次的认知水平，如记忆、理解和应用，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；而高阶思维则超越简单的记忆和信息检索，比如对问题的分析、综合、评价和创造，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力。而所谓高阶思维在英语阅读教学中的应用，指的是教师以高阶思维为理论基础，在教学设计活动有意识地设计利于引导和培养学生高阶思维的各种任务。
高阶思维与英语阅读教学紧密相联。高阶思维和英语阅读可以在同一过程中完成。高阶思维以阅读活动为实践过程，阅读活动以高阶思维为理论基础。两者相辅相成。英语阅读是培养学生思维能力的最好材料。教师要引导学生对篇章结构、文章脉络、逻辑思维推理进行梳理，而不要直接告诉学生。这就需要教师从培养学生的思维能力着手，精心设计问题，激发学生的学习积极性，引导他们分析、思考、自行归纳与总结。也可以组织学生分组讨论，在阅读过程中设计各类相关的问题，尤其是一类开放性的问题，鼓励学生的不同意见和创新想法，让学生积极发言，在这一过程中便有效锻炼了学生的自主思考能力和创新思维能力。
在语言和图像之间建立直接联系，直接指读出英语，不要用中文引导出翻译。
很多家长带孩子学英语，一般都是指着图片、图书、卡片等里面的图画或者实物，告诉孩子：这是苹果，叫APPLE; 这是花，叫FLOWER.....也经常这样提问：“宝贝，小狗的英语怎么说？猫咪的英语怎么说？”
在这样的过程，孩子学会的是 “苹果=apple；香蕉=banana”，把中文和英文对应起来。所以等他看到“苹果”这个东西，要说出英文的时候，必然要经过翻译这一步。
这样的做法效果并不好，它建立的是“翻译”思维。正确的做法是---让语言和图像、实物之间建立直接联系，就是在指示图画和实物的时候，直接告诉孩子：APPLE、FLOWER、DOG.......,让孩子大脑中直接就反应出图画、实物的英语表达。
在语言和动作之间建立直接联系
中国孩子在学英语的时候经常不说不动、静静地被动地听说和接受，最后是听懂了看懂了，可是说不出来。
其实，孩子学英语的时候，正确的做法事是要想方设法让孩子动起来，直接用英语给孩子动作指示，让他们把英语和动作联系起来。
比如，孩子边听着英语播音或口令，边做相应的动作：Stand up！Clap your hands！Turn around！.......这样才能让孩子把动作和英语直接关联起来。
同时调动各个感官来学英语
比如，学习WALK、jump、run....让孩子边做动作边说出来， delicious、hight、terrble....等可以用相应的手势、表情、语气表现，模仿蛇的扭曲爬行学习snake、模仿大熊的笨拙扑动学习brown bear....让孩子沉浸在情景中直接学习语言。
4
听英语歌曲和播音时，孩子用手指对应指出单词
研究表明，韵律对培养小孩对语言的结构感知很有帮助，可以让孩子多听/看英语歌曲、动画等。但是，听的时候，要鼓励孩子用手把唱到、看到的单词等指出来，把听和理解紧密结合 。
5
看完英语动画，把情节表演出来
孩子看完一段动画之后，可以借助一些玩偶道具、书，大人和孩子一起重构这个故事，把故事内容表演出来。这样做，也是调动孩子多个感官，把英语“做”出来，声音、图像、动作在孩子的脑海里汇集，巩固了孩子的英语感觉。
核心素养是学生在接受相应的义务教育阶段中逐步形成的。适应个人发展和社会终身发展所具备的必备品格和关键能力。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等。思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。
而“高阶思维能力”将课标要求与核心素养相融合。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。
美国著名心理学家布鲁姆把人的思维过程由低到高分为六个阶段，即记忆、理解、应用、分析、评估与创造。反思我们在教学中，多引导与启发的是学生的低阶思维，只强调了 knowledge（认识），comprehension（理解）， application（应用）。
高阶思维（high order thinking ability）是高阶能力的核心，即高一级的analysis（分析） ，evaluation（评估），creation（创造）。要培养学生的这个能力，需要教师精心地设计。不能仅仅只停留在表面上的简单性问题设置，而是要注重合作学习、小组活动、角色扮演与解决问题的学习活动。在教学中，如何巧问，指导合作、讨论，如何有效的解决问题是我们应该深思的问题。
通过阅读培养学生的高阶思维
初中生处于思维品质发展的关键时期，他们喜欢质疑，并发表自己的见解，具有一定的评判意识和一定的创造性思维，乐于表达。教师要追求在阅读教学中开展各种活动发展学生的高阶思维。根据初中生思维发展的特点和阅读主题的内容、思想和文本的逻辑开展一系列有层次的活动，让学生在分析问题、解决问题中，提升思维品质。因为阅读素养的形成就是一个高阶思维发展的过程。学生在预测、理解、判 断、组织、推理和综合概括等活动中发展了分析能力;在核查、 比较、评判、复述和论证等活动中发展了评价能力;在表达、改 写、协调、借鉴和创造等阅读活动中发展了创造性思维能力。
学英语就如同学汉语一样，高阶思维就是等同于汉语的能够熟练说话并写作的高阶思维，因此培养学生英语高阶思维就是需多锻炼多练习学生英语交际说话和写作的熟练度，只有锻炼到英语交际说话和写作都能很流流练练的程度，这样才能算是有达到英语这门语言的高阶思维阶段。
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