基于主题意义的单元整体教学
基于主题意义的单元整体教学介绍：
1、单元主题意义界定不明确
教师对主题意义的界定不明确，且未能将教学内容、教学活动与主题意义相关联，对主题意义的探究未能发挥统领作用。教材的每一个单元在编写上围绕特定的主题，但主题内容松散地分布于单元的不同部分，且联系并不十分紧密。
因此，教师要将零散的内容串成一个逻辑性较强的整体，就需要充分挖掘并分析教材，包括对单元标题、单元语篇、文体、词语等文字材料以及文中插图、表格等非文字材料深入分析，进行拆分和整合，从而确定单元主题意义。
2、主题意义探究浅层化
教师在对主题意义进行探究时，常停留在语篇的表层内容上，且教学的焦点始终围绕在对教材文本的理解上，致使探究范围狭窄，无法有效地拓宽学生的思维。教师在教学过程中要正确认识文本解读的内涵。
文本解读不仅仅是对文本中所涉及的语言知识的解读，还包括文本语境、主题脉络、文本体裁、篇章模式、文本结构、写作手法、作者观点和写作意图等多方面的内容。
这就需要教师根据文本特点，设计出多维度、多层次的文本解读活动，从而拓展学生思维的深度和广度，培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，为运用所学知识进行迁移和创新奠定语言和思维基础，并以此获得新知识，建构新概念。
3、主题意义探究的主体错位
英语学习的过程应是学生主动建构的过程。然而，部分教师在教学过程中常将自己对主题意义的理解灌输给学生，却缺乏对主题意义进行探究活动的指导。
因此，教师可根据学生的认知特点和具体学情，创设与主题相关的情境，引出并激活学生的学习兴趣及过往经验，提高学生的课堂参与度。
在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，以活动为阶梯，在与文本互动，与作者互动，与自我互动的过程中，学生的语言能力、文化意识和思维品质等能力都获得了融合性发展，这将极大地促使英语学科的育人价值落实课堂。
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