最后一课的体裁是。。。。。。。。。。。。。 《最后一课》是什么体裁?
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《最后一课》是短篇小说。作者：阿尔封斯·都德(1840---1897)法国作家，十九世纪法国现实主义作家。
内容简介
《最后一课》描写普法战争后被割让给普鲁士的阿尔萨斯省一所乡村小学，向祖国语言告别的最后一堂法语课，通过一个童稚无知的小学生的自叙和对他的心理活动的描写，生动地表现了法国人民遭受异国统治的痛苦和对自己祖国的热爱。作品题材虽小，但精心剪裁，记叙详略得当，主题开掘得很深。教师韩麦尔先生作为一个普通的老师和一个爱国知识分子的典型，他的形象栩栩如生。本文被译成世界各国文字,常被选为中、小学生的语文教材,中国也有译文。
《最后一课》写于普法战争刚结束的第二年（1873），以沦陷了的法国阿尔萨斯省的一个小学校被迫改学德文的事为题材，描写了最后一堂法语课的情景，刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。
但是《最后一课》其实是都德不顾历史事实颠倒黑白的编造之作。阿尔萨斯省在当时绝大部分居民都是说德语方言的，阿尔萨斯地区在过去长期属于德意志地区。直到1648年，才成为法国的“非正式保护国”。直到路易十四时期，法国占领斯特拉斯堡，这才确立了对此地的正式统治，但阿尔萨斯依旧获得自治的独特地位。1871年，法国战败后，阿尔萨斯被划归为德国。1918年一战德国战败，该地区又划归法国。一直到今天，该地区绝大部分人依然说德语，很少说法语。据英国《不列颠百科全书》第一卷245页记载——“一战后，法国政府企图同化该地，特别是企图用国立学校取代当地传统的教会学校，并禁止德文报纸出版（德语是当地75%居民使用的书面语）”。后果是：“阿尔萨斯自治运动蓬勃发展，寻求在法兰西共和国内自治。”后来法国政府放弃了这些文化同化的措施，自治运动才停歇。
1871年，阿尔萨斯有人口150万。其中也的确夹杂着说法语的5万人口。法国战败后，那5万人后来多数迁移到了法国。
都德的描写即使是真实的，也只反映了极小部分法国人的遭遇。过去由于信息流通不发达，别国难以了解这件事的内情，所以许多国家误把这篇文章收入教材。但在今天，都德的做法已经被人揭露，作为读者一定要明辨是非。
内容简介
《最后一课》描写普法战争后被割让给普鲁士的阿尔萨斯省一所乡村小学，向祖国语言告别的最后一堂法语课，通过一个童稚无知的小学生的自叙和对他的心理活动的描写，生动地表现了法国人民遭受异国统治的痛苦和对自己祖国的热爱。作品题材虽小，但精心剪裁，记叙详略得当，主题开掘得很深。教师哈墨尔先生作为一个普通的老师和一个爱国知识分子的典型，他的形象栩栩如生。本文被译成世界各国文字,常被选为中、小学生的语文教材,中国也有译文。小说以普鲁士战胜法国后强行兼并阿尔萨斯和洛林两省的事件为背景，通过一个小学生在上最后一堂法文课时的所见所闻与内心感受，深刻地表现法国人民深厚的爱国主义感情。时隔70年，当二次大战中德国侵略者的铁蹄再次践踏美丽的法国领土时，面对似曾相识的景象，人们不能不感慨历史的轮回以及战争的无情,本文是在这一历史背景之下创作的。本文以普法战争为背景，主人公是小弗郎茨与哈墨尔先生，文章的题目在文中起着贯穿故事情节，深化主题的作用。
《最后一课》写于普法战争第二年（1873年）。篡夺了法国革命成果的路易·波拿巴在复辟帝制后，力图通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，以摆脱内部危机，巩固王朝统治。俾斯麦则打算通过战争，建立一个容克地主的德意志帝国，企图占领法国的阿尔萨斯和洛林。一八七○年七月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了摰诙�酃�纳ブ訑。九月，色当一役，法军大败，拿破仑三世被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。
小说以“我”的见闻感受为线索安排情节，全文共29个自然段，按上学路上、上课、下课的记叙顺序，课文可分为三个部分。
第一部分（第1～6段），写小弗郎士上学路上的见闻和心理活动。（上学路上）
第二部分（第7～23段），写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗郎士的转变。（上课）
这—部分是小说的中心部分，按情节的发展，又可分为三层。
第一层（第7～10段），写上课前教室里异乎寻常的情景。
这一层主要运用对照写法。作者分别从气氛、学生、老师、后排板凳四个方面写出了上课前教室里的异乎寻常。这一层通过小弗郎士的观察，把这“最后一课”庄严、悲愤的气氛烘托得愈来愈重，愈来愈强烈，充分表现了“最后一课”引起的学生、老师以及镇上人的强烈震动和他们对这“最后一课”的无比珍惜。
第二层（第11～16段），写韩麦尔先生宣布上“最后一课”后，小弗郎士的悔恨和镇上人对这最后一堂法语课的纪念。
韩麦尔先生的话点明了“最后一课”的含义。“最后一课”是抗议普鲁士统治者奴役法国人民的爱国举动。作者运用心理描写表现了小弗郎士思想感情的巨大变化。这一层，正面揭示了“最后一课”的严肃意义，点明了主题。普鲁士占领者强迫阿尔萨斯、洛林地区学校学德语，这是对法兰西人民民族感情的无情伤害。它促使小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒，因而学习法语的感情一下子升到了空前的高度。
第三层（第17～23段），写“最后一课”的动人情景。
这一层里依次写了语法课、习字课、历史课。
语法课上，韩麦尔以高度的民族责任感对这场悲剧的原因进行了总结。韩麦尔先生对教育作用的高度认识，对阿尔萨斯人对教育作用认识不足的直率批评，对自己以往工作中的缺点的检讨，表现了他对教育工作的高度热爱，对祖国语言的高度评价和赞美。
小弗郎士说不出分词用法时，心理活动有了变化，“心里挺难受”，头也不敢抬起来，这是小弗郎士从自悔到自尊的升华。老师的话使小弗郎士受到强烈的爱国主义教育，他的爱国情感进一步升华。他带着爱国的感情细心听讲，所以觉得以前最怕的语法“全都懂”、“挺容易”，并对老师的苦心有了进一步的理解。
习字课主要写了字帖、教室里的气氛和小弗郎士的所见所想。韩麦尔先生精心设计的新字帖，上面用美丽的圆体字写着“法兰西”、“阿尔萨斯”。小弗郎士感到这些字帖“就好像许多面小国旗在教室里飘扬”，说明他领悟了老师的意图，将永远把“法兰西——阿尔萨斯——祖国”牢记在自己心中。
作者通过小弗郎士的眼睛，描绘了韩麦尔先生的神态，表现了韩麦尔先生对这服务了四十年的学校无限依恋，不忍离开的感情。
历史课作者只一笔带过。初级班的拼音一课则特别描写了郝叟老头儿读拼音的情景，从郝叟的身上，人们看到了沦陷区人民对祖国和祖国语言的热爱和对敌人的仇恨。
第三部分（第24～29段），写韩麦尔先生脸色“惨白”是他内心无比悲痛的表现。“我觉得他从来没有这么高大”一句，歌颂了韩麦尔先生——一个普通的乡村教师伟大的爱国主义精神。“哽住”表现了韩麦尔先生此时的无比悲愤。
“法兰西万岁”这两个大字把故事推向高潮。“使出全身的力量”是因为倾注了爱祖国、恨敌人的全部感情。“法兰西万岁”是韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国必胜的坚定信念，集中体现了法国人民的爱国主义精神和不屈的意志。最后以韩麦尔先生的“定格”和无声的手势结局，表现了韩麦尔先生在面对国土沦丧的残酷的现实时，又陷入了极大的痛苦之中，这些动作中包含了极其复杂的感情。
《最后一课》是短篇小说。作者：阿尔封斯·都德(1840---1897)法国作家，十九世纪法国现实主义作家。
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体裁： 短篇小说
短篇小说
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