白公鹅的教学反思
在日常生活中，我们要在教学中快速成长，反思过往之事，活在当下之时。那么什么样的反思才是好的呢？以下是我整理的白公鹅的教学反思，希望能够帮助到大家。
白公鹅的教学反思 篇1
白公鹅》是人教版四年级上册的一篇略读课文。作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑;写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。
教学《白公鹅》这一课的时候，我重要采用了对比法。即与《白鹅》一课进行对比教学。
比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“白鹅”的特色。如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言各自鲜明的特色，将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特色,把鹅称做“鹅老爷”。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特色。虽然两位作者都爱好鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松,颇有调侃的味道。
通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手段，使鹅的形象变得鲜活。两篇文章都是先介绍鹅的特色,再具体描写。都是“傲”，但各有各的“傲”。同时都运用了反语来表达对鹅的爱好。这样，不仅让学生体会到了鹅的特色,而且感受到作者的语言特色,比较了两位作家的不同写作作风，还教会了他们运用反话写作文的方法,丰盛了学生的语言积聚。
在对比过程中，学生还不会使用名词术语，只是借用原文进行比较阐明，得需要教师辅助他们进行归纳。
白公鹅的教学反思 篇2
1、重视词语教学，教给学生理解词语的方法。始终觉得词语教学是阅读教学非常重要的部分，理解词语的过程是词汇积累的过程，也是阅读理解的过程。当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以，在平时的课堂上我一向重视词语教学。如果从公开教学的角度看，感觉今天的课堂上可能在词语学习上化的时间有些多，但从教学的过程和效果看，感觉比较满意。
如学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解?学生说查字典、联系上下文猜想意思。于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。马上就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简单的换词获得的理解;我再引导：怎样地当上?“光荣地当上、荣幸地成了”;我说，你是怎样体会到的?有的学生说，成为海军上将一定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。又如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关?孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗?孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。再如“耀武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”。我借机引导学生注意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点?随着我手的指点，学生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情色彩。
本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比较多，如果把多音字列成一行，引导学生读一读，可能效率更高，效果也更好。
2、重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。
如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思?(用手称称重量――反复思考应该怎么做，结果会怎样)再想想鹅在掂量什么?(这一步落在哪里好，怎样放下去好)体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。又如“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样;然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”一句，我让学生想象鹅每一步的动作，并用手演示一下，体会鹅走路的样子，同时感受观察细致、描写的具体;在学生想象走路样子后，我又把课文后第二个“再”换成“最后”，让学生读一读，通过比较体会用“先…再…;然后…再…”突出了鹅不厌其烦地认真走每一步的样子。(课后，有教师提出，当学生想象出鹅走路的样子后，可引导学生思考，你有没有在生活中，在影视作品中看到这样“慢条斯理”走路或做事的例子，让学生联想到戏剧中大官走路的样子。我觉得很对。)
3、读写结合是提高学生语言感悟与表达能力最有效的手段。如何在品读欣赏的同时，提高学生的语文表达能力?我觉得，可以在课后安排仿写的练习。如让学生仔细观察戏剧中“官员”踱着方步走路的样子，进行仿写的练习。
在写下以上反思的同时，我担心，我这样的设计，这样的教学是不是会被人指责过于强调了“训练”，回到了强调“语言文字训练”的年代，使语文课失去了情趣。因为，在新课程实施后，不少教师不敢再提“训练”两字，似乎一提“训练”就是支离破碎的、冷冰冰的、没有情趣的语文课。但我却困惑新课程实施过程中为“悟”而“悟”，为“人文”而“人文”，为“情感”而“情感”的教法。我以为新课程实施过程中的“矫枉过正”使语文教学丢失了语言的特色，丢失了语文的特色，这也是不对的，值得我们反思的。
白公鹅的教学反思 篇3
本课学的较为简单，在写法上与前一课《白鹅》作者的运笔方式都有些相似，加上本课又是阅读课文，则我在教学中为学生建了个阅读与学习的模式。从“鹅给人的整体印象，走路的姿态，平时的活动”让学生带着提示去默读课文，勾画与提示相应的词语，句子，然后谈谈体会，说明作者对赋予了一种什么样的感情。具体抓住关键词“海军上将”逐步引导学生回忆《白鹅》的写法。“白鹅的架子十足”“鹅老爷”般的高傲，白公鹅是毫无顾忌“海军上将”一样的率性而为。两位大作家并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予它们人的感情，因此 ，鹅的形象就在笔者手下变得亲切可爱了，自然形象就鲜活了，给人以亲切感。
学习本课的宗旨是让学生能从作者的描写中丰富语言积累 ，提高自己的表达能力，并借作者的思路走一走，也来写写自己熟悉的鸡，鸭、鹅、鸟等。在此，也有意识地引导学生对比刚学的两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时，抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较;我把在这教学过程中的重点落在比较两篇课文的写作方法上，利用插图与生活中实在的鹅，逐步引导学生看着插图发挥想象，然后对文本的写作方法的体会，在语言训练的过程中，让学生动笔写起来，提醒学生在写的过程中，一定要有顺序，从自己所要描写的对象上，一定要通过写来表达自己的情感。如：《白公鹅》这篇文章通过描写一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的“海军上将”的派头，表达了作者对白公鹅的喜爱之情。
从学生的习作上，大部分学生表现不错，也的确写的好，但也有不理想的地方，比如：学生的习作始终停留在粗略之上，有的学生只是简单交代“鸭”的来历，爱游泳，吃鱼，然后就被大人杀了，吃了。这样的题材本来很好，但学生却抓不住“鸭”游泳时的潇酒，也有几分文静的样子，它游泳时，那姿态，那感觉，吃鱼又是怎么吃的?是自己捉鱼还是等待主人去喂?还有杀鸭，怎么杀的，杀后又看见了什么?吃鸭肉，喝鸭汤时是什么感觉?但学生就几条线路，四年级学生应该能根据实在事物进行联想，这得要仔细观察，边观察，边想象，没有想象的文章是枯燥的，因此，针对学生的习作训练情况，再次把教学的力点落在“阅读与写作”的指导上。比如，文中的破折号的用法，文章之美，标点是很重要的。
那么怎样在文中运用破折号呢?首先要弄清破折号的最基本的意义。破折号主要有三种作用：1、是表示解释说明。2、是表示声音延长。3、表示话题转移。比如：本文中第六自然段的末尾，连续出现了两个破折号，这里的破折号都有突出转移话题的作用，开始叙述的主体 “它”指的是“白公鹅”，后来突然改变了叙述的`主体，变成了“他”指的是白公鹅的主人，最后又把叙述的主体转到了白公鹅的身上，像这样不断变换叙述的主题，中间要用破折号连接，起到了突出强调的作用。我们在平时的写作中，也可以恰当地使用破折号。例如：那男孩站在柜前，久久不肯离去——他多想把里面的那副漂亮的手套买给他的妈妈呀!在这句话中，破折号后面的话具体解释说明了男孩不肯离去的原因，突出了男孩的想法。又如：老妈妈望着儿子离去的背影，双肩微颤，在儿子踏上列车的一刹那，她终于忍不住喊了出来：“铁柱——”在这句话中，破折号表示声音延长，更能表现出妈妈对儿子的牵挂，不舍。(这样的例子，我举了多例，学生解释意思，对号入座，较为准确)。我见学生兴趣很浓，就让学生再修改自己的作文，看能不能也借着作者的这一招，用一用。
鼓励学生将《白公鹅》《白鹅》合起来，写写读后感，在写的思路上，学着分析文章与文章之间的相同点与不同点，以此表达自己“两面”感情。这里的“两面”就是以同类文本表达自己不同思维与感情。在这过程中，我做了全面牵引，我想，学生就是能将我的思路记录下来，也是有收获的。语文学习没有太多的逻辑性，只要对其中一点感兴趣就行。比如，有基础好的学生这样写到：我们刚学习了两篇课文都是作家对白鹅的描写，从《白鹅》与《白公鹅》在写法上的相同点，都是先介绍鹅的总特点，再具体描写。在写法上都使用了拟人的修辞手法。都是用反语来表达自己对鹅的喜爱之情。两篇课文的不同点是，在语言风格上不同，丰子恺把鹅称作“鹅老爷”而叶.诺索夫说鹅“理当荣鹰海军上将衔”《白鹅》的作者是善意的嘲笑，这是贬义褒用的修辞手法，而《白公鹅》是欣赏，可我更喜欢的是丰子恺笔下的“鹅老爷”……
白公鹅的教学反思 篇4
本课内容通俗易懂，在写法上与丰子恺的《白鹅》有些相似。本课是阅读课文，有《白鹅》的教学做铺垫，所以在教学中为学生创设了自主阅读的学习模式。首先让学生回顾《白鹅》的先总后分的写作方法，想想白鹅的特点以及作者是怎样运用事例和反语表达喜爱之情的。接着从课文上方的阅读提示引入本文，“默读下面的课文，想想这只白公鹅有哪些特点。再比较一下，两位作家的写法有哪些相同和不同的地方”。
学生带着提示去默读课文，边读边画词语，句子，小组结合谈体会，感受作者对白公鹅是一种什么样的感情。抓住关键词“海军上将”与丰子恺的“架子十足”的“鹅老爷”作比较，。两位大作家并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予它们人的感情，因此，鹅的形象就在笔者手下变得亲切可爱了，自然形象就鲜活了，给人以亲切感。
白公鹅的步态最有意思，“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”这让我想起了小时候自家养的鹅，确实是这个样子。而这帮孩子很少有见过的，或者即使见过也没有仔细观察过它的步态。找到一段视频，但这种步态不是很明显，不过也激起了学生的兴趣。借着这时的热情，我抓住几个动词，抬、合、收、摆，让学生用手掌来模拟，他们兴致高涨，鹅傲慢步态真真地体会到了。
白公鹅的教学反思 篇5
今天两节语文课，因此我把13、14课一起学习的。因为这两篇课文都是写鹅，他们有相同的地方和不同的地方。放在一起学习，学生可以准确的说出两篇课文的异同点。
在学习13课、14课这两篇课文时，学生都能准确的用文中的一个词语概括白鹅、白公鹅的特点，只是在概括白公鹅特点的时候，个别学生没有准确的找到，但是在老师的提醒之下能找到了。课文从哪些方面描写他们这些特点的？学生在默读课文时，很快的找出来，对于13课第二自然段是过渡段，多数学生忘记了，个别几个能说出来。学生在分别学习体会他们的特点时，很多学生没有预习，没有查不懂的词语，在理解课文时说的不到位，能找到不能讲，这是今后课堂上训练的重点。对于朗读本节课训练的少，因为注重了讲的训练。
对于两篇课文的相同点和不同点，学生能在教师的引导之下，准确的说出来。相信学生在自己的习作中也能学习这两篇课文的写法，运用总分、拟人、比喻等方法。
白公鹅的教学反思 篇6
《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
这堂课我较大的收获：
一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；
二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。
经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。
在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：
一是课文的难度高；
二是学生预习不充分；
三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。
其他老师建议我对于某些不难的问题，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。
白公鹅的教学反思 篇7
人教版四年级上册第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶·诺索夫同写鹅，有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的《猫》和《母鸡》。但在同一单元中同时出现两篇不同国家不同作家写的同一种动物——鹅，这是过去教材中不曾出现的，而鹅这种动物在两位作家笔下既具有相同之处又具有不同之处。本课是略读课，作为略读课，如果要一课时上完，就必须以充分的自读自悟为基础，然后才能根据文章的特点，紧扣文章的重点、难点。组织多种形式的交流活动，从而做到“略”中有“精”，深化感悟。
本课的重难点是：引导学生在阅读中体会白公鹅的特点。比较丰子恺的《白鹅》和叶·诺索夫的《白公鹅》在写法上有哪些异同。我在本课教学时，设计了通过比较两篇课文写法的异同，来感受作者语言各自鲜明的特点。
《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点，把鹅称做“鹅老爷”。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。虽然两位作者都喜爱鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的揶揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅的形象变得鲜活，两篇文章都是先介绍鹅的特点，再具体描写，都是“傲”，但各有各的“傲”。同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱。这样，不仅让学生体会到了鹅的特点，而且感受到作者的语言特点，比较了两位作家的不同写作风格。
在反复琢磨教学设计后，觉得设计的每一个步骤都在为实现教学目标服务，便开始了试教磨课之旅。第八周星期三在我校四（4）班进行第一次试教。听课老师为我校的中高年级语文老师。第一次试教，在时间上没把握，心中没底，所以整节课给人的感觉像在赶流程，没有从容感。
首先是导入，我重视阅读提示，首先明确本课的学习任务，接着是自读课文，简单了解白公鹅的形象，为了降低难度，给了一个提示语句。学生已经预习过课文了，我在这里没有检查学生的预习情况，如读文是否流利，文中要求认识的生字也没有让同桌检查读音，基础知识没有抓牢固。对于自学能力较好的学生而言，这7个生字可以在课外认识，但班上大多数学生的基础稍差，所以还是在课堂上提醒一下会加深印象。
其次在理清文章脉络是，学生不是很会归纳，课后评课老师建议某些问题可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。在解决难点问题上，我是让学生先通过段落比较，找出异同点，再让学生比较《白鹅》与《白公鹅》写法还有哪些异同点。最后教师简单小结。可能是学生初次接触反语，我在教学时没有强调，有好多孩子没有找到这一共同点。
最后一个环节是让学生仿写描述小动物的某一特点，本来设计的意图是结合本单元的主题，通过《白鹅》与《白公鹅》的学习，写写自己熟悉的小动物，但是因为时间太仓促就改为说一说，也是因为时间问题，只走了个过程，没有让学生有充分的时间讲述。
在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。课后评课老师们提出建议，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。
白公鹅的教学反思 篇8
往往一篇题材相同的课文，我们都会自然而然地采取比较学习的方法来组织整课的教学。《白公鹅》这篇课文的教学也不例外。前篇课文《白鹅》，是从鹅的叫声、步态、吃相三方面来写鹅的高傲。而《白公鹅》一文则从叫声、步态、玩相三方面来写鹅的傲慢。教学中，列出了一个比较的表，填表的过程就是学生理解课文内容的过程，之间穿插重点词的理解，最后归纳两只鹅的特点和作者的思想感情和写作手法。
课后，我总结了今天的教学，发现，在完成这种比较学习的课文教学时，我还有掌握不好的一方面，就是没有给学生时间去读课文，总是被教学计划牵着走，认为让学生了解了白公鹅的特点就解决了这一课的教学。但是忽略了朗读对课文学习的重要性。这反映出在课堂教学中，我还是不能静下心来，沉下来带领学生认真品读课文。
白公鹅的教学反思 篇9
《白公鹅》是第四单元中的一篇略读课文，这一单元同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性，所以在教学《白公鹅》时我注重和《白鹅》进行对比教学，便学生对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。
在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
一是重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。
二是对写作方法的教学的体会。在《白鹅》一课中，我教写作方法。是先让学生找，但发现学生很难找到，最后只有个别学生说了出来。经过这节课，我感觉到如果出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。
白公鹅的教学反思 篇10
本篇课文最深刻的反思在于如何引导孩子比较《白公鹅》与《白鹅》在写法上的异同。但写法是个多么抽象的概念啊！
在导入时，首先利用课文插图有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，抓住两篇课文相同的和不同的描写重点进行比较；最后把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
课堂气氛调动起来后，我用蒸米饭和炒米饭的例子引出做法不同导致米饭的味道不同，然后过渡到写作的方法。先补充了与课文相关的写作方法的常识，帮助他们理清写作方法和课文具体内容的区别。之后，请学生利用这些方法，逐条对课文内容做个比较。重点引导对中心句，过渡句，围绕中心句的具体事例以及不同情感和语言风格的再感知。一些语文基础扎实的同学，已经可以比较好的明白写法和具体材料的关系了。此外，我督促孩子做笔记，留着以后在不断练习的基础上，逐渐弄清楚写法的作用。
对于老师而言，不断地反复地播种也许是收获成功的唯一捷径。所以，我不奢望自己这次的效果，只求能引起孩子的重视和继续探求的好奇心。
白公鹅的教学反思 篇11
人教版语文第七册第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性，在教学中进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻。
比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“鹅”的特点。如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累，将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。都运用了拟人手法，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的椰揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，颇有调侃的味道。
通过对比，总结出两只鹅都具有“高傲”的特点，但丰子恺笔下的白鹅是“架子十足”，叶诺索夫笔下的白公鹅是“派头十足”。都是“傲”，但各有各的“傲”。这样，不仅让学生比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法。
在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高;二是学生预习不充分;三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。课后评课老师们提出建议，对于某些不难的问题，可以对学生多引导;对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。
白公鹅的教学反思 篇12
在课堂中挖掘学生个性潜力，可以培养善于争辩的能力。争议的能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，可以认为是反映了一种整体的语文素质。争议的结果，孰是孰非，当然取决于不同认识本身的科学性，但争议的能力强，也是争议取得成功的必要条件。语文课堂上的争议还有其特殊意义，这种争议不是目的，只是一种手段或过程，目的是为了达成教学目标，提高学生的语文素养。因此，教师在争议活动中提高学生的争议能力，也就是在引导学生的语文学习，进行语文能力、思维能力的训练。
这节课上，我针对课文，提了这样一个问题：白鹅如此高傲，影响主人对它的喜爱吗??这是极富两面性的命题，无论是谁都可以列出一系列道理，这就大大刺激了学生读课文的兴趣。
在深读过程中，学生要为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考，再用自己的语言清晰表达出来，同时倾听对方的论述，使自己的争辩具有针对性。这样的争议过程对提高学生的综合语文能力是有效的。
一节课下来，也发现了很多不足，这是一篇略读课文，总觉得自己好像讲多了一点，不该大胆的放手。课堂里虽然读书的形式很多，但有时读书的要求，没有层次性，这都需要思考、改进。
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