布鲁纳教学理论的基本框架包括
布鲁姆的教学目标分类系统包括：认知领域、情感领域和动作技能领域。
（一）认知领域教育目标
布卢姆等人在1956年把认知领域的教育目标公布出来，该邻域的教育目标包含由从低级到高级，由简单到复杂的六个水平。
共分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。
1．知识：记住所学材料，包括对具体事实、方法、过程等的回忆；可使用的描述动词：定义、叙述、背诵等。
2．领会：领悟所学材料的意义，但不一定将其与其他事物相联系；可用描述动词：解释、辨别等。
3．运用：将所学概念、规则等运用与心情景中的能力；可以描述动词：计算、操作等。
4．分析：将整体材料分解成其构成成分并理解其组织结构；可用描述动词：分解、说明等。
5．综合：将所学的零碎知识整合为知识体系，强调创造能力，需要产生新的模式或结构；可用描述动词：创造、编写等。
6．评价：对材料作价值评判的能力，包括按材料内在标准或外在标准进行评判；可用描述动词：评价、对比等。
扩展资料：
在我国的课程改革中，研究和研究布卢姆的“掌握学习”理论具有重要的现实意义。
1、乐观主义的学生
布鲁姆的“精习”是一种关于教与学的乐观教学理论。“乐观主义”是因为它从根本上否定了个体差异是天生的、不可改变的这一观点，并“认为如果他们能找到帮助每个人的方法，那么所有的学生理论上都能做得很好”。
过去，学校通常按照正态分布将学生分为几个年级，并以此分类标准作为衡量学生优劣的稳定持久的依据，影响了学生的整个学习生活。在它的影响下，“教师只期望班上三分之一的学生不及格或及格，三分之一不及格或及格，三分之一的学生完全掌握学习目标和内容。”
学校倾向于关注好的三分之一，而对穷人的三分之二不感兴趣。这种不合理的做法的结果必然是教学质量的急剧下降和人为创造了大量的贫困生。
“大师学习理论”是对传统的分层、分组教学制度的挑战，打破了根深蒂固的偏见，倡导教师对每个学生的发展都有信心。
并为每个学生提供理想教学，提供平等的学习机会，为需要帮助的学生提供充足的时间和帮助，使每个学生都有理想，适合自己个性需要的教学，使每个学生都得到发展。这种乐观、全面的学生观对当前教育教学改革中树立新的学生观具有重要意义。
2、新型的个别化教学实践
摘要“掌握学习”是一种新的个性化教学实践，它既不反对集体教学，也不反对纯粹的个性化教学，而是在集体教学的基础上进行个性化教学。
教育实践证明，个性化教学效果显著，但需要时间和教师的努力。集体教学虽然可以在短时间内教授大量的学生，但效果较差，容易产生大量的“差生”。“大师学习理论”在一定程度上把集体教学和个别教学结合起来，取得了良好的效果。
“精熟学习”的实施程度一般分为三个阶段。第一步是弄清学习的先决条件。第二，程序的制定和实施。第三，对教师和学生评价该策略的效果。
客观地掌握学习策略对教学和学习都有很大的影响。对学生而言，在提高学习效率、激发学习动机、消除焦虑和抑郁方面有明显效果。对教师来说，面对全体学生，有效因材施教，对学生有信心，实现学业成绩的“大面积”提高，是很有帮助的。
参考资料：百度百科-教育目标分类理论
参考资料：百度百科-布鲁姆（美国当代著名的心理学家）
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