《竹节人》
《竹节人》这篇课文是六年级上册语文书中的特殊单元学习策略单元的第一课，这个单元要求学生们学会带着目的去阅读。作为学习策略单元的第一课，我把这节课的教学重难点放在了带着目的去阅读上，他的课后题也只有一个，就是给出了这篇文章阅读的三个方向，并给出了提示。在第一课时我重点处理了字词和第一个阅读目的，第二个课时我重点解决第二个和第三个阅读目的，并且进行总结带着目的阅读的方法。这周我看到视频中的文老师和我讲的有所不同，文老师在第一课时讲解第一个阅读目的之后，就总结了方法：带着目的去阅读，选相关信息，完成阅读任务。在第二课时，刚一开始先复习了一下这个阅读方法，接下来就是请同学们自主学习“细读相关段落，体会传统玩具带给人们的乐趣，想一想，乐趣表现在哪些方面？”这一句话就有两处需要我学习的地方：第一处是细读相关段落，我在讲课的时候说的是请同学们去文章中找一找，我的问题就失了细读的意味，也就复习失去了阅读方法的意味；第二，想一想，乐趣表现在哪些方面？这样问就意味着他有至少两个不同的方向，而当时我说的是乐趣表现在哪些地方？那这样意思就大不相同，在表达的意思上就少了几个方向，也就难怪当时同学们回答不上来，只找到了玩的乐趣，这一个点，而忽略了制作的乐趣。
文老师在处理这三个问题的时候，前两个问题是自己讲的，第三个问题是让学生自学的，达到了练习的目的。这一点上我也是这么做的。在处理最后一个小的问题的时候，体会学生心情变化这一问题，我看到文老师运用了画图的方法，将学生心情从沮丧到惊喜最后到释然表现得淋漓尽致，画图可以让学生们更直观的感受到学生心情的起伏，更能体会心情的变化，而我讲课的时候是创设情境，让同学们想象一下自己制作的玩具被老师没收了，然后发现老师也在玩的心情，我觉得效果没有画图的方法好，画图的方法更直观，而语言有时是苍白无力的，有的同学想象力也不好，不如直接让他看到的好。
第三个问题是讲一个有关老师的故事，文老师在处理这个问题的时候，让同学们补充了很多的细节，比如老师发现同学们在上课玩竹节人时的表情、心理以及学生被老师发现的表情、心理等等，我在处理这个问题的时候，只是让同学们说了这件事情的起因，经过结果并没有补充很完整的细节，而文老师这样做，更有利于学生们写作水平的提高。
总之，看文老师的这节课我收获颇丰：语文课真的是一门语言的艺术，老师的任何一个字都可能影响学生们的思考，课真的是磨出来的。同时语文课是一个海纳百川的课程，任何其他学科的方法都有可能迁移到语文课堂上，要更加灵活的运用这些方法。
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