小学语文教学中遇到的问题 如何解决小学语文教学中的常见疑难问题
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2
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一、拼音教学效果差。部分教师依照长期形成的教学习惯和个人经验，不仅要求学生熟练地拼读音节甚至于直呼音节，还强调背诵默写声母表、韵母表、整体认读音节表。拼音教学与识字教学分开，教学方法单一、枯燥，学生学习兴趣不浓，被动接受学习。
二、识字教学被削弱。识字教学方式强调以课堂为中心，忽视学生自主识字，通常以记、读、背、写为主，课后很少引导学生实践、积累汉字，学生学习汉字回生率高，识字远离生活。有的学生大量运用网络语言。
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三、阅读能力不强。部分教师对教材还处于条分缕析现状，课堂上基本上是教师问，学生答(且很多是无效问题);教学目标的制定脱离学生实际，甚至于直接照搬教参书上的目标;学生阅读量小，教师忽视学生积累等。语文需要积累，而很多教师只注重理解，忽视了积累。
四、表达能力较差。现在部分学生不能积极、大胆、主动地与别人进行交流，或不敢说，或说不清楚，口头表达能力较差。课堂教学中缺少运用口语进行交际的情境，激发不了学生进行口语交际的兴趣。有的教师忽视了学生倾听能力的培养。
《小学语文课堂教学的五个问题》这门课，请结合教学实际 说一说：小学语文课堂教学中存在哪些问题？至少提出三个。
一、学生自主学习，教师应把握分寸。 新课程标准明确指出： 语文课程必须根据学生身心发展和语文学 习的特点， 关注学生的个体差异和不同的学习需求， 爱护学生的好奇 心、 求知欲， 充分激发学生的主动意识和进取精神， 倡导自主、 合作、 探究的学习方式。 由于强调学生学习的自主性， 强调关注学生不同的 学习需求，尊重学生的独特体验，因此，在教学中就出现了教师只注 重让学生自主发挥，而教 师 没有给予评价，也不及时批评指正，其 目的可能是为了尊重学生这一主体， 尊重学生的自主学习方式， 调动 学生学习的积极性。然而，自主学习，不是一种“自由式放羊”，这 样的尊重是否让学生迷失方向， 失去自我。 因为学生的学习能力发展 也呈不平衡状态，教学中要充分考虑这一情况，要因人而异，因材施 教，同时教师要及时的指导、纠正，这样才能让学生朝着正确的方向 发展，收到良好的效果。
二、误认为“热闹”的课堂就是成功的课堂 如果课堂上只是表面热闹， 学生对知识并未掌握， 思维并未得到 锻炼，能力尚未得到开发，这绝对不是真正意义上的“活”。 只顾 课堂中表面形式的热闹， 整堂课下来， 学生忙这忙那， “自主” 至极。 但学生真正能学到多少有用的知识呢？ 就小学语文而言， 教师的精心组织和合理引导， 全体学生的思维 却总是处于活跃状态， 并且这种思维在适时的交流碰撞中常常能走向 深入， 这样的课堂才是有效的课堂。 有些文章， 语言优美， 内涵深刻， 富有哲理。这时不必将问题加给学生，而是让其静静地反复品读、美 读，做“无问题之读”，在静读中置身其境。学生会逐步领悟其中的 思想和意境，对文中妙理一旦悟透，便恰如醍醐灌顶，妙不可言。
三、止“只重视结果的得出而忽视过程”的倾向 在语文课堂教学中， 往往会出现 “只重视结果的得出而忽视过程” 的倾向。 教师片面的追求学生是否学到了知识或考试的成绩， 而不深 入了解过程， 我认为过程的体现应主要看两个方面， 一是看老师教的 过程，即教师是如何启发、引导的，二是看学生学的过程，即学生是 如何获取知识的。 就拿语文朗读指导来说， 朗读一般也讲求两个方面， 一是数量，二是质量。朗读的遍数多了，也可以算作是有了朗读的过 程，但更应体现出质的训练过程。在一次次的反复朗读中，后一次要 能比前一次有所进步，有所提高，要能体现出诵读训练的层次性来。 要能让学生在多次的反复不断 的 训练中， 逐步地去体味语言， 体会 情感，提高朗读的能力，最终达到自 我 感悟的程度。过程的反馈可 以及时掌握学生的学习状况， 及时了解学生学习中存在的问题， 了解 学生是怎样获取知识的， 了解学生的思维状况， 便于更及时地调控教 学进程，其意义就在于能将问题及时解决在课堂之中。但很多时候， 这种信息交流仅仅局限在题目的正确与否上面， 而很少能够感受到学 生的思维和想法，而这才正是学情反馈的目的所在。 以上只是我对语文教学中存在的一些问题的薄见， 愿各位同仁共 勉。 社会在期待， 每一位语文教育工作者要自觉增强教育创新的紧迫 感与主动性，领悟素质教育的真正内涵，充分发挥学生的主体作用， 让每个孩子感受到学习语文的快乐
在小学语文教学中，也是会遇到很多问题的，例如孩子没有办法接受你所教授的知识，那么你就要开始反思。
摘要：语文阅读是小学语文重要部分，阅读教学不仅要求学生能理解文章，还需学生能够感受作者思想，能够看懂文章结构等。于漪曾说过，在语文教学中，阅读最为基本。阅读是学生获取知识的基本来源，提高学生阅读水平不仅能够增强学生语文素养，还能对其它学科的学习起到促进作用。本文基于小学语文阅读教学中的问题与改进策略展开了讨论，望能起到借鉴作用。
关键词：小学语文阅读;问题;改进策略
一、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）对小学语文阅读重视程度不够
据调查，许多小学语文教师存在忽视学生阅读，过渡强调知识技能训练的状况。造成这种现象的主要原因是教师未认识到阅读教学的基础作用，对学生认知规律和需求了解过浅，在上课期间过于追求教学目的，追赶教学进度，而忽视了学生的主体地位。有的教师对于每篇文章都从字词句特点入手，单纯对学生进行语文技能训练，而未挖掘教材背后的情感因素，未做到融会贯通。这样无疑会挫伤学生学习兴趣，也不利于他们语文素养的提高。
（二）阅读文本狭窄
学生在平常学习中，接触的阅读文本一般都是课本，而阅读方式也听老师一遍遍讲解。长此以往，学生的阅读兴趣会降低，甚至会产生厌学心理，而且他们也与许多名著失之交臂。除此之外，在当下的多元文化下，很多学生都热衷于电视和网络。他们很多都热衷于这些快餐文化，变得越来越浮躁，很难静心阅读一些静态的书本，对文学的迷恋程度越来越低。也由此，阅读也变得越来越困难。
（三）阅读兴趣培养意识缺乏
小学高年级语文课程明确的指出，为了促进学生自主学习和终生学习，首先要激发学生的阅读兴趣。所以在语文阅读的教学过程中，教师首先要根据学生的兴趣爱好和性格特点采取有效的措施激发学生的学习激情。例如教师可以创建问题情境，通过提问技巧，有效的激发学生的阅读兴趣等。但是在实际的教学过程中，教师却忽视了学生阅读兴趣的培养，如果学生在阅读教学中不感兴趣，在学习过程中便会很容易走神，也取不到良好的教学效果。
（四）阅读教学过于形式化
随着新课标的不断改革，对小学高年级语文阅读教学提出了更高的要求和重视，小学高年级的语文教师也意识到了语文阅读教学的重要性，虽然很多学校和教师都对语文阅读的教学过程进行了改善，但是还是有很多教师对语文阅读教学的重视程度停留在表层，阅读教学往往流于形式[1] 。在语文教学过程中，教师仍然更加注重教材课文的教学，没有正确的领悟新课标改革的内容，教师一味的追求学生成绩的提高，阅读教学过程华而不实，忽视了教学内容的重要性，导致教学效果不理想。
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