四年级语文《普罗米修斯》教学反思
普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人,同时仿造音神,终于使人类发出声来,而且教给人类知识和技术方法,同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。以下我为大家搜集了四年级语文《普罗米修斯》教学反思(精选7篇),希望对您有所帮助。
四年级语文《普罗米修斯》教学反思 篇1
1、珍视学生的独特体验,教师准确把握文本的价值取向是前提。
由于生活经验、知识水平以及思维能力的局限性,学生在学习过程中生成的带有个性化的理解与感悟不可能都是正确、合理、清晰的。因此,要珍视学生的独特体验,教师自己首先要能正确理解课文内涵,准确把握文本的价值取向。练就了一双“火眼金睛”,才能对学生的“节外生枝”,迅速而准确地作出反应与引导。稀里糊涂的一味肯定与断然否定本质相同,都不是真正意义上的珍视。
2、“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法。
在这一教学片断中,学生甲提出了这样一个观点——因为普罗米修斯触犯了天规,所以宙斯严惩他是公正、无奈的,从而不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向显然是相违背的,但有其合理成分——普罗米修斯触犯了天规,宙斯惩罚他是合法的。如果教者全盘肯定或不置可否,必然会引起学生价值取向的迷失;但如果断然否定的话,不仅失去了一个极好的引导学生深入感悟文本意义的机会,而且会严重挫伤学生的积极性和创造性,将孕育着多元化观点的萌芽无情掐断。基于这样的思考,我便采用了“沙里淘金”的方法,一方面剔出其错误成分——宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的,并非凶残冷酷,加以因势利导;一方面淘出从中迸出的“金子”——敢于突破定性思维,从不同角度来思考问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神,加以细心呵护,取得了不错的教学效果。
3、珍视学生的独特体验,要把激活全体学生的思维,形成深刻的个性化体验为目的。
在课堂教学中,教者不能以呵护一个学生的独特思维火花为满足,而应以此为燎原火种,激活全体学生的思维,形成合理、清晰的个性化体验,获得积极思维的乐趣。教者在成功地创设了一个相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围后,抛出一个与文本价值取向有密切关系而学生产生分歧的焦点问题:“宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢?”,形成“愤”、“悱”的学习情境,引导全体学生在与文本的再次对话中、在生生、师生间的再次交流中丰富着文本和自我,逐渐接近、认识事物的实质。如果说,学生第一次认识到宙斯的凶残冷酷还处于模糊状态的话,那第二次的认识则来自于他们对课文的正确理解和深刻体悟。这也使后来学生们评价普罗米修斯时充满了真情实感。
可见,珍视学生的独特体验,乃是教师在准确把握文本价值取向的基础上,以欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态,来倾听、理解、甄选学生的独特体验,燃起学生的思维、情感之火,点石成金,使课堂上“不和谐”的音符奏出更动听的乐章!
四年级语文《普罗米修斯》教学反思 篇2
普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人,同时仿造音神,终于使人类发出声来,而且教给人类知识和技术方法,同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏qb,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。
课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上,让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦,普罗米修斯不屈服;宙斯又派凶恶的`鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏,让他的肝脏日食夜长,痛苦没有尽头,普罗米修斯被折磨了许多年,依然没有屈服,直到被大力神所救。
学习这篇课文的目的,一是使学生对外国神话故事有所了解,知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神,是英雄的化身,具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神;二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法;三是激发学生读神话故事的兴趣。
学习课文前,我首先让学生查找有关古希腊神话中诸神的资料,这样学生就对课文有了了解。在教学时,我首先让学生用自己喜欢的方式把课文读通,读顺。对课文中难读的字音,不理解的词语,鼓励他们查字典,联系生活实际或联系上下文等办法解决,也可以通过向老师,同学请教或和老师同学讨论来解决。
课文中普罗米修斯个性鲜明,主要是从他的语言和行动表现出来的,所以要引导学生有感情地朗读课文,通过读来表现人物的个性,培养学生的语感。朗读指导中,我重点注意到这些句子:“看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去取火”一句,要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始,他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险,但他还是毅然决定去为人类盗火。
我还有意识地培养学生探究性读书的能力,围绕“普罗米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎样的神这一问题,引导学生读中感悟,透过词句揣摩人物的心理,以此来认识人物的不同特点。
由于学生年龄的特点,他们对故事特别感兴趣,发言涌跃,听的同学也十分认真。虽然学生都知道这并非是真实的故事,但大家都感受到了古代神话的魅力,了解了古代人民的想象力。
没想到学生查到的资料如此丰富,我想在以后的教学中要让他们经常查资料,锻炼他们查找资料的能力,提高学生的学习兴趣。
四年级语文《普罗米修斯》教学反思 篇3
《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事。记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖、文明、健康的生活,不惜触犯天规,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还非常注意人物的个性描写,特别是其中的主人公——普罗米修斯,他的善良、无私、勇敢、坚强给学生留下了深刻印象。
一、揭题激趣
孩子们对于希腊神话却比较感兴趣,我要求大家先读完资料袋,然后自己再补充知道的神话故事主角的资料,再讲课文,引起了同学们的兴趣。
二、抓关键词
抓住重点词语也是帮助孩子们理解文本的一种好的方法,比如第五自然段中的“坚定”、“各种痛苦”、“决不会、更不会”体会普罗米修斯的坚定品质。第六自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让孩子感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦,相机指导孩子想象:他还不能做为什么?吹在他身上的风是什么样的风?淋在他身上的雨又是怎样的雨呢?第七自然段中的“啄食”、“每天”让学生体会到普罗米修斯的坚强不屈。学生体会出普罗米修斯遭受的痛苦同时,更加说明宙斯的手段很残忍,达到了预设的效果。
三、 读中生情
朗读指导中,我先指导这个句子:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”从一开始,普罗米修斯就已经看到了拿取火种的后果——会有生命危险,但他还是毅然决定去为人类取火。每学习一段文本,我都让学生回到普罗米修斯的这句坚定回答,让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”,感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话,使它作为课文的主旋律,学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。对于“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读“许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯所承受的苦难。在课件中,我安排了普罗米修斯被死死地锁在高加索山,以及凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面,画面真实可感,给学生视觉上很大的冲击。同时,我让孩子发挥想象:你看到了什么?听到了什么?帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏,增强了文本的感染力。
整节课孩子们都沉浸在文本之中,感受普罗米修斯的优秀品质,心灵得到了深深地震撼。尽管如此,课堂中还是有些许的遗憾。课堂驾驭能力还有待提高,当学生朗读感情不够时,我没有很好地指导;对神话故事拓展还不够,以后将重视学习!
四年级语文《普罗米修斯》教学反思 篇4
《普罗米修斯》是一篇希腊神话,节选自《一千零一夜》,这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情,学习复述故事。
在第二课时的教学中,为了更好地解决重难点,我采用了先让学生找出受惩罚的原因的有关句子,然后通过指名读、齐读的方式,感悟宙斯的气愤。然后,再找出普罗米修斯受到了哪些惩罚?划出相关句子,学生回答完以后,想象普罗米修斯在接受惩罚的时候会想写什么呢?然后开始指导学生朗读。因为这是文章的重点,在读的时候,采取了不同的方式:指名读、男女生分角色读、齐读。为的是让学生体会普罗米修斯的不屈服,读完以后,我设计了一个问题:普罗米修斯在你心中是怎样的一个人?这个问题的设计,强化了学生对普罗米修斯的认识。学生回答是坚强勇敢,他们还不会用到“不屈服”三个字,为了引导学生去感悟,我带领学生回到前面火神劝说普罗米修斯的一段话,师生分角色读,读出普罗米修斯的坚定。再结合后面的残酷画面,引导学生用文中的话说是“就是不向宙斯屈服”,体会他不屈服的精神。我认为这样设计,恰到好处地解决了重点和难点。
在课快要结束的时候,让学生来评价文中的四个人物形象:宙斯、火神、普罗米修斯和大力神。这个环节设计很有必要,通过课文的描述,来感知人物形象,学生认识到了宙斯的心狠手辣、冷酷无情,火神的正义、软弱,普罗米修斯的勇敢、正义、不屈服,大力神的正义、敢作敢为。
进得去,还要走出来,学生通过本节课,不仅领悟了神话的传奇,更重要的是体会到了普罗米修斯的伟大。
四年级语文《普罗米修斯》教学反思 篇5
《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还非常注意人物的个性描写,特别是其中的主人公——普罗米修斯,他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象,不过,通过对课文的研读,宙斯的狠毒同样也跃然纸上,给人留下了深刻的印象。
一、揭题激趣
揭题后,我进行了质疑:“普罗米修斯盗火。其中的‘盗’字是什么意思呢?”学生都说是“偷”,我又问:“既然是‘偷’,那么普罗米修斯盗火是做了一件坏事呀?这样说来,普罗米修斯是一个品德恶劣的神?”学生都不同意我的说法,纷纷为普罗米修斯开脱罪名,但因为没有学完课文,他们不能用自己的话来为普罗米修斯洗刷罪名。而这样的效果正是我想要的。我想:以此设制悬念,激起学生的学习兴趣。这一个看似简单的问题,却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的!于是,学生马上拿起课本,开始认真研读课文,从整体上去把握人物的特点,了解文章的主旋律!
二、读中生情
语文新《课标》中指出:“应该重视朗读的训练,中高年级应该注重默读能力的培养。”因此在平时的教学中,我试着培养学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时,我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段,然后,我问:“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同?你们也来放低声音去读这一段,看看有什么新的感悟吗?”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说:“普罗米修斯是去盗火不是去拿火,所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说:“普罗米修斯很聪明,做事应该非常小心。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易,体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点,从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简单的范读,能起到非常好的教学效果。
四年级语文《普罗米修斯》教学反思 篇6
在教《普罗米修斯》这篇课文的过程中,我先让同学们划出课文中有哪几个神,再分别说出他们做了哪些事。把这些人和事连起来就知道了课文的大意。这就是先把课文读薄。把文章的轮廓通过多媒体显示给同学们,“这样的文章你们喜欢吗?”“不喜欢。”“为什么?”“不具体。”“不生动。”“不完整。”“不感人。”“对。我们都喜欢读具体、生动、完整、感人的故事。下面我们就细读课文,找感人之处。”引导学生解读课文,了解课文大概内容。在预习中没能够提醒学生查找有关他们的资料,了解他们的故事,在教学中我也没能对这几位古希腊神进行一一介绍,使孩子对他们一无所知。只有进一步了解他们的背景,才为更好的理解课文进行铺垫。今后的教学中一定要注意细读文本,了解背景,才能真正引导孩子体会文章所表达的真正含义。
接着引导学生由课文内容想象画面。由课文1、2自然段让同学们读后想想:人间没有火和有火是什么样的画面。孩子们展开丰富的想想。没有火人们吃生肉、生菜,没有温暖和光明,甚至生活在黑暗中会受到野兽的伤害。有了火,人们可以围着火烧烤野味,大家能快乐、幸福、健康的过日子。当然了,这些想象的画面都是在读中感受到的,鼓励学生带着感受去读、去体会、去想象。
普罗米修斯的爱给人间带来了光明和幸福。自己却遭遇不幸。引导学生再读“普罗米修斯双脚戴着铁环被死死地锁在高高的悬崖上……”这两个自然段。让孩子们认真地读起来,并把自己的感情带进去去读,希望在读中孩子们能看到了渴了没法喝、饿了没法吃、困了没法睡、累了没法休息的普罗米修斯。更残忍的是那凶恶的鹫鹰,天天啄食他的肝脏。但在这环节中,我处理的不够到位,没能用生动的语言激发出学生的内心情感世界,使学生读得也是生硬无力,感情枯涩,没能达预设的目的。
为了让同学们感受普罗米修斯遭受的酷刑,为了让同学们感受宙斯的凶残,用抠词换词的方法让同学们去区别感受。面对残暴的宙斯,让同学们对宙斯说几句话。“宙斯你身为众神领袖,你不应该惩罚普罗米修斯,你太狠心了。你应向普罗米修斯学习,造福人类。”但在这环节中我忽略了一个问题,那就是课文的背景,宙斯是众神的领袖,面对普罗米修斯为人类造福的行为,他却不给予支持,反而用酷刑来惩罚普罗米修斯,难道宙斯真的那么狠心吗?难道他真的那么憎恨人类吗?难道他真的那么自私吗?这是为什么呢?没有针对此问题这是细致挖掘,使学生的印象中形成了宙斯的残酷无情,而宙斯真是如此残酷无情的神吗?
最后,让孩子们体会到了这是一个爱的神话,体会到了普罗米修斯博大的爱。向学生提出“假如大力神没有来拯救普罗米修斯,他还有获救的希望吗?”“有。因为他的爱会感动很多人,即使大力神不来救他,也会有其他人来救他。”是啊,其实救他的正是他自己。是他的爱感动了别人。这就是爱的力量。法国彭沙尔说,爱别人,也被别人爱,这就是一切,这就是宇宙的法则。
通过听专家李玉龙老师的《小马过河》一课,以及李老师针对我的课堂进行剖析,使我深深地认识到自己的课堂还有诸多问题。首先缺乏对文本的细读,对背景的了解,只有细读文本,了解背景才能真正去解决文本的核心问题;课前虽有预习本,但却没能让它真正发挥其作用,要注意学生在课前预习时所提出的问题,到本课结束时一定要了解一下学生还有哪些问题没能在课堂中解决;在教学过程中仅仅注重了师生间的对话,而忽略了生生间的对话,只有学会放手,让学生与学生交流,那样才能碰撞出更多的精彩;同时,课堂与学生的对话要达到多个回合,才能深入到挖掘文本,今后的课堂教学要向李老师所言,“要想给学生精彩的课堂,就把课堂还给学生,给学生课堂表现的机会,那样你的课堂不精彩才怪。”
四年级语文《普罗米修斯》教学反思 篇7
《普罗米修斯》讲述了一个动人的神话故事。故事讲述了普罗米修斯为人类取火,受到严厉的惩罚,最后获救的故事。反思自己的教学过程,我觉得自己基本达成了自己预定的教学目标,并体现了几个特色。
一、给学生开一扇窗,让读书兴趣自然萌芽
本组单元主题为“故事长廊”,向学生展示了多种体裁的文章。本课属于神话,意在让学生对古希腊神话有所了解。根据课文特点,我本着“有效”的原则,来进行教学。在本课教学中,从课前谈话到导入新课,由中国神话向外国神话过渡,激发学生的阅读兴趣。在探究阅读的过程中,我引导学生从读通外国神话的人物名字入手,感受到它与中国神话的区别。然后抓住“众神各自有什么样的内心想法?”这一问题来进行探究性阅读。逐步感受普罗米修斯的精神。在阅读、思辨、对话的过程中,学生一直兴味盎然。本课只能算是众多世界文学作品中的冰山一角,老师在这给学生打开一扇文学的、文明的、文化的窗口,让孩子们对阅读产生浓厚的兴趣,而且引向课外。我认为本节课对于阅读兴趣的激发与保持是有效的。
二、给学生递一根拐,让学生领悟人物心情
本课情节复杂、人物众多,所以学习方法的相机授予就显得尤为重要了。本课我向学生渗透“融入文章中读、扣住关键词想”的学习方法,来领悟人物的心情。领悟普罗米修斯的心情时,我先是抓住“想法”,品读心情;然后扣住“做法”,领悟“心情”;感受宙斯的心情时,采用品评想象,刻画心情;理解火神的心理时则采用自由练笔、抒写心情的方法。无论怎么领悟,我始终要求学生将心融入文中去读书,扣住关键词来体会。并将学法的使用贯穿始终,即“提示学法——展示学法——小结学法——迁移学法”,让学生真正的得法于课内,得益于课外。学生的品读感悟,我认为是有效的。
三、给学生搭一座台,让情感智慧走向超越
教学是一种对话。在本课教学中,我特别注意引导学生与文本、与同学进行对话。在探寻“普罗米修斯”的内心想法时,我引导学生扣住反问句和“坚定”一词感情朗读,让学生融情于文本中。神话的显著特点就是想象。在课中,我抓住文中的空白处,多次引导学生想象。如:倾听乐声,想象火种来到人间的“快乐”,理解“气急败坏”时,想像宙斯的表情。这样不断的进行着对话,因而,学生学得积极主动,本课的对话也是有效的。
在教学过程中,也有些不如人意的地方,比如教学机智不够,对学生的点评还缺乏激励、点拨,需要不断改进。
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