《羿射九日》教学设计
第二课时一、回顾旧知，揭示新课
1.复习词语。
2.谈话导入:通过上节课的学习,我们了解了这个故事的起因、经过和结果，这节课我们就来领悟故事中神奇的细节。
二、细读故事,感受神奇。
1.了解起因,发现神奇。
(1)默读思考。默读课文第 1~3自然段,思考:羿为什么射日?
(2)交流反馈。点评默读认真的同学。追问:天空中怎么会同时出现十个太阳?原本是怎样的景象呢?
(3)发现神奇 播放第1自然段朗读片段.边听边想象，你好像看到了什么?
根据学生描述补充相关事物介绍:
扶桑:生长在东方的大海上、传说连接天界和人间。
十个太阳:是天帝的十个孩子，传说大禹治水时，把洪水全部引到东海海底一条巨大的深沟里，十个太阳就在这条沟里洗澡。坐两轮车穿过天空:古时候的人们无法科学地解释太阳东升西落的自然现象，就根据自己生活中的出行方式展开了这样神奇的想象。
(4)谁能把我们刚才想象到的画面完整地说一说?(这画面多么温暖、多么光明啊!我们一起读一读这神奇的景象吧。)
(5)品读“艰难”
①出示第3自然段。读着这此句子，你的眼前仿佛出现了怎样的画面?图画“晒枯、烤焦、蒸干、熔化”中的偏旁”日、…、火”思考:你有什么感受?
②展开想象。十个太阳像十个大火球。炙烤着大地，大地上还会出现怎样苦难的情景呢?
③指导朗读
2.聚焦经过,体会神奇。
(1)默读思考:默读第4～6自然段,想一想羿是怎么射日的.请你动笔画下来。自由汇报
(2)聚焦神奇。练讲“羿射九日”的经过。
①观看视频。这是一个神话故事，要想讲好神话故事，就要把能体现神话故事神奇的词句生动地表达出来。下面，我们来看一个同学讲“羿射九日”经过的视频(见本课课件),她有哪些地方讲得特别神奇?
②交流“神奇”。
数字之神奇。“九十九座高山”“九十九条大河”,这些数字,你有什么感觉?
动作之神奇。关注后羿射日的动作:翻、跨、登、搭、拉、射。这些动
词用得十分准确，谁能一气呵成地把这几个动作连起来讲一讲?"嗖”这个词给你什么感受?
结果之神奇:“爆裂”这个词让你感受到什么?
③练讲片段
A借助图示,练讲经过。
B.请生汇报,师生点评。
(3)质疑引思:为什么会留下一个太阳?反馈指导。从中体会羿为人类着想。
3.走进结果,回味神奇。
追问结果:羿射九日后，大地是幅怎样的景象呢?指名交流。
画面再生。出示最后一段:读着读着，你的眼前出现了怎样的画面?课件出示画面,理解”滋润”繁茂“奔腾”的意思。
朗读指手。理解“勃勃生机”勃勃生机的大地，还会有怎样的景像呢?
对比羿射日前后世界不同的景象,你有什么发现?
(设计意图:围绕主问题”羿为什么射日?怎么射日?结果怎样?"引导学生细读故事的起因、经过、结果，学路清晰，通过抓关健词想象、感情朗读、讲故事等方式，带领学生发现神奇，交流神奇，讲述神奇，激发学生阅读神话故事的兴趣。)
三 、练讲故事,感悟形象
我们的祖辈就是靠着耳朵听，嘴巴说.把这些故事一辈辈传了下来。下面，我们合作着来讲讲这个故事吧。
1.合作练讲故事。
2.感悟“英维形象”
这个故事流传到现在，每个人心中都有一个羿的形象。你们在心里想过羿的样子吗？请闭上眼睛，你的眼前是不是也浮现出一个羿？他长什么样……请睁开眼，我这儿有几位画家所画的羿，看哪个形象同你所想的最接近。出示图片，学生讨论。
(2)不管么形象，都有哪些共同的特点？（为人类着想、不畏艰辛、勇敢无畏。)
3.回看“神话人物”。
（1）回读思考：开天、补天、填海、奔月，给你怎样的感觉?
(2)这些神话中的人物所做的事都怀着美好的愿望，他们带给我们勇气和力量--生齐读:盘古开天、精卫填海、女娲补天、嫦娥奔月。
(3))推荐阅读《中国古代神话故事》。 (设计意图:通过小组合作讲故 事，学生进一步感受到了神话的丰富想象，也加深了学生对羿刚毅坚定、英勇无畏的品质的认识:借机联结其他神话故事，引导学生发现神话人物的共同特点，这有助于学生日后阅读理解其他神话故事。)
四 、关注特点,指导书写
1、发现结构:觉、害、类、炎2、观察比例:“觉、害”上面部分要扁宽,上下要紧凑:“类、炎”上下都要写得稍扁些。
3、教师范写。
指出关键笔画、如，“类、炎上部的“米”和“火”最后一笔捺着变成点。
4、生练写。师点评后再次练写。
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