“先学后教”怎么教？
“教学过程正逐步地被学习过程所取代。”（《学会生存——教育世界的今天与明天》）因此，课堂教学改革要坚持以学生的学习为核心，在让学生学会学习上发生根本的变革。 目前课堂教学改革中较为流行的先学后教、多学少教、以学定教等概念之间是什么关系？成尚荣在《课堂教学改革的坚守与走向》一文中指出：多学少教、先学后教、以学定教等，都是中位概念，在其之上的统领性概念是以学为核心。多学少教在时间维度上支撑以学为核心，先学后教从程序上支持以学为核心，而以学定教更多是从方法、策略支撑以学为核心。 以学为核心的课堂教学改革是不是完整的课堂教学改革？叶澜在《课堂教学过程再认识：功夫重在论外》一文中指出，学习和教学是两个相互影响的概念，在教学改革中，不能只有学的概念而没有老师的教。没有高水平的教，就没有高水平的学；只有高水平的学，才有学生高水平的发展。在以学为核心的课堂教学中，教师如何教是课堂教学改革中需要研究的问题。 一是挖掘词语理解的深度。文言词语的教学不能一译了之，要引导学生进行深度理解，有深度理解的才是得体的教学，才是真正有效的教学，才能使学生保持牢固而长久的记忆。如易混词义探因、词语旧学联系、同课多义对比、重点词语品味、一词多义归类等方法。 二是拓展形象理解的广度。如《曹刿论战》一文，学生通过自学，对鲁庄公形象之“鄙”即可略知一二，难点在于大多数学生只知其“鄙”不识其“善”。需要教师引导探究的，是从“鄙”到“善”，最后到“庸”，促使学生对鲁庄公形象的认识得到有效拓展。 三是筑起文本理解的高度。即让学生“俯瞰”文本，以更深入、更透彻、更全面地理解文本。如《惠子相梁》一文，在 四是降低文本理解的难度。如《庄子与惠子游于濠梁》一文，关于庄子与惠子辩论谁赢谁输的问题，学生大多对判断理由不甚了了。“后教”时就需要引导学生理解“请循其本”一句。理解了这一句，庄子的机敏、诙谐、幽默便水落石出，不言而喻了。绛旓細1銆佸厛瀛︼紝涓嶆槸瀛︾敓婕棤鐩殑鍦板锛岃屾槸鍦ㄦ暀甯堢畝鏄庢壖瑕佸湴鍑虹ず瀛︿範鐩爣銆佹彁鍑鸿嚜瀛﹁姹傘佽繘琛屽鍓 鎸囧鍚锛屽鐢熷甫鐫鎬濊冮鍦ㄨ瀹氭椂闂村唴鑷鎸囧畾鍐呭锛屽畬鎴愭娴嬫х粌涔犮2銆佸悗鏁欙紝涔熶笉鏄暀甯堟极鏃犵洰鐨勫湴鏁欙紝鑰屾槸鍦ㄥ鐢熷厖鍒嗚嚜瀛﹀悗锛屾暀甯堜笌瀛︾敓銆佸鐢熶笌瀛︾敓涔嬮棿浜掑姩寮 鐨勫涔犮褰撳爞璁粌锛屽垯鏄湪鍏堝銆佸悗鏁欎箣鍚庯紝...
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