对于学生最好的奖惩措施 对学生的幽默惩罚措施有哪些
\u5982\u4f55\u5236\u5b9a\u5956\u60e9\u63aa\u65bd\u5956\u7684\u540c\u65f6\u8981\u628a\u997c\u753b\u597d\uff0c\u7f5a\u7684\u540c\u65f6\u8981\u5c55\u793a\u94c1\u8840\u624b\u8155
1. \u5265\u593a\u578b\u60e9\u7f5a
\u3000\u3000\u8fd9\u7c7b\u60e9\u7f5a\u7684\u7279\u70b9\u662f\u7528\u6682\u65f6\u5265\u593a\u5b66\u751f\u67d0\u4e9b\u6743\u5229\u4ee5\u793a\u8b66\u6212\uff0c\u4f46\u8fd9\u79cd\u5265\u593a\u662f\u6682\u65f6\u7684\u3002
\u3000\u3000(1)\u53d6\u6d88\u53d1\u8a00\u6743
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\u3000\u3000(3)\u8bf7\u51fa\u6559\u5ba4
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\u3000\u3000(4)\u56de\u5bb6\u53d6\u4e1c\u897f
\u3000\u3000\u5b66\u751f\u591a\u6b21\u5fd8\u8bb0\u5e26\u4f5c\u4e1a\u3001\u5b66\u5177\u7b49\uff0c\u8001\u5e08\u53ef\u4ee5\u4ee4\u4ed6\u56de\u5bb6\u53bb\u53d6\uff0c\u4f46\u662f\u4e00\u5b9a\u8981\u95ee\u6e05\u5b66\u751f\u4f4f\u5bb6\u8fdc\u8fd1\u3001\u6709\u6ca1\u6709\u94a5\u5319\u3001\u8def\u4e0a\u6709\u6ca1\u6709\u5b89\u5168\u95ee\u9898\uff0c\u7b49\u7b49\u3002\u5bf9\u4e2d\u5b66\u6709\u4e9b\u672c\u6765\u5c31\u559c\u6b22\u9003\u5b66\u7684\u5b69\u5b50\uff0c\u7528\u8fd9\u62db\u513f\u5219\u7b49\u4e8e\u4efb\u5176\u201c\u4fe1\u9a6c\u7531\u7f30\u201d\u3002
1. 剥夺型惩罚
这类惩罚的特点是用暂时剥夺学生某些权利以示警戒，但这种剥夺是暂时的。
(1)取消发言权
譬如某学生发言过多、侵占了他人的发言机会，教师可以暂时禁止他发言，让别人来说。但是这种禁止不宜任意延长到下一节课，除非他连续犯同类错误。
(2)不准进教室
学生无故迟到，可以罚他在门口等待几分钟。但是第一，一定要先询问迟到原因，如果他迟到确有特殊原因，并非过错，就可以不惩罚，但要向全班同学说明，以避偏向之嫌。第二，时间一般不要超过10分钟，并以不影响听课为底线。
(3)请出教室
学生上课不但自己不听讲，而且扰乱他人，或者故意与讲课教师顶嘴，致使课堂教学无法正常进行，可以请他离开教室。有些学校硬性规定教师不准轰学生出教室，这是行不通的。但确实在很多情况下不必这样做。如：教师轰学生走，只为发泄一时情绪。又如：有些学生是轰不动的，硬轰只会酿成事端。所以，对这个惩罚措施应进行专题研究，分成多种情况，准备各种应对方案。笼统地说允许不允许没有意义。
(4)回家取东西
学生多次忘记带作业、学具等，老师可以令他回家去取，但是一定要问清学生住家远近、有没有钥匙、路上有没有安全问题，等等。对中学有些本来就喜欢逃学的孩子，用这招儿则等于任其“信马由缰”。
(5)放学不让回家
需要补写作业或者进行个别谈话时，可以在放学时不让学生回家。学生称受这种惩罚为“挨留”。需要注意的是时间不可过长，而且要跟家长打个招呼，以免家长着急。一般不要耽误孩子吃午饭或晚饭。同时，如果此法采用三次仍不见效，就要考虑更换其他方法。
(6)停课
学生犯了严重错误，或者学生之间、师生之间冲突激烈，确实需要暂时回避时，可以停学生的课。但最多有权停学生3天课，而且要报学校备案，再长一些应该经学校批准。停课必须事先通知家长。
(7)调换座位
调离原来的座位，换一个靠前(便于教师监督)、靠后或单独的座位(不易影响他人)，这种惩罚方式也是必要的。此种惩罚的意图可以明确告诉本人，但是最好不要在全班宣布，
以保护孩子的自尊心。还要注意的是，新座位一定要保证他能正常学习，即使他经常不注意听讲。否则就有放弃之嫌，会激化学生及其家长与教师的矛盾。
(8)没收物品
学生上课玩东西，屡次提醒无效，或者学生把学校禁止的物品带进校园，教师有权没收。但是一定要注意，上课没收的东西，一般下课就要归还，一时不便归还的，要明确告诉学生何时归还。所谓没收，只是暂为保管而已，教师不可收来扔在办公室就忘记了，不管物品价值高低。有些不该还给学生的物品(如刀子)，要通知本人后上交学校。
(9)取消参加某些活动的权利
可以取消学生参加某些活动的权利以示惩罚，当然这些活动应该是受罚者喜欢参加的，否则达不到惩罚目的。比如说完不成任务就不让打篮球等。
(10)(干部)停职、撤职
学生干部犯严重错误，可以停职、撤职，但轻易不要这么做。比较好的办法是留职不动，安排另一个同学实际上接过他的工作，待下学期选举时自然更换。
2.偿还型惩罚
这类惩罚的特点是要求犯错误的学生对所犯错误给予某种回应和补偿，以表示其有所悔悟，愿意改正。
(1)要求道歉
损害他人利益，道歉是必要的。要注意的是，不一定非要学生当时当场道歉，因为人在冲动的时候，往往难以认错，非要当场道歉，有时会激化矛盾。
(2)要求赔偿
损坏他人东西或公物，一定要赔偿。
(3)罚抄作业
不完成作业，抄袭他人作业，作业态度极不认真，教师可以罚其抄作业。应注意，一般不要超过8遍，否则不但没有效果，而且会导致学生厌恶学习。
(4)强制补课
补课一般是自愿的，但对于个别同学，也可以强制他完成本该完成的学业。但如果补课次数较多，应征得家长同意，而且不能占时间太多，不可收费。
(5)令写检查
写检查的办法只适用于那些很少写过检查而且头脑比较清楚的学生。检查的重点不应该是认错表态，而应该是反思自己犯错误的过程。
(6)令当众检讨
这种惩罚只适合那种已经震动全班的错误，当众检讨可以消除其消极影响。
3.“吃苦”型惩罚
这类惩罚的特点是让学生的身体“吃苦”，属于轻微的“体罚”。这种惩罚一定要掌握分寸，注意因人而异。
(1)罚站
罚站最好不当众进行，找个地方让他站在那里反省为好。时间长短根据年龄而定，中学生也不要超过半小时。
(2)罚体力劳动
罚做值日，罚为同学服务，对于那些特别懒惰和自私的学生是必要的。但要注意，其强度要因人而异，必要时可以有人陪着。
(3)罚跑步等
有些班主任采用操场跑圈、做俯卧撑等办法惩罚学生，也是可以的，但也要注意强度。
4.冷淡式惩罚
这是一种特殊的惩罚方式，就是“我不理你”，北京方言称为“臊着他”。经验告诉我们，这对有些屡教不改的学生，对有些表现欲特强的学生和对班主任有点情感依赖的学生是有效的。不管你如何“耍猴儿”，我连看都不往你那儿看，这招儿也是很厉害的。需要指出的是：此法不可长时间使用，用一段时间，见好就收。
5.间接惩罚
这是指报告家长。不要轻易给家长打报告，但对有些学生，可以以此吓唬他，必要时再使用这个“武器”。如果发现家长对孩子已经失控，没有权威，那就千万不要再用这招儿，用了只能降低教师的威信。
6.“连坐”
一名学生有错，全班学生连坐。这一招还是很奏效的。例如我班晚上要看电影，但前提是全班同学的单词课文要过关。某同学拉了全班的后腿，结果全班同学逼着他背单词，效果比老师单独教育要好的多。
在学校教育中，不可避免地要对学生进行表扬、批评、奖励、处罚等教育活动。这些活动对于培养学生的责任感、自控能力、纪律性以及调动其学习、工作的积极性等方面起着不可替代的作用，它是达到教育目的的手段。不管是批评还是表扬，都属于心理学中所说的强化理论的应用。简单而言，奖励能够增加某一行为出现或加强这一行为，而惩罚则会使该行为消退或消失。有时，将奖励撤除也会起到惩罚的作用。在教学中运用这些手段是一门艺术，使用不当可能适得其反。为了达到预期的教育效果必须注意以下几个方面。
（1）奖惩的客观性和公正性：客观、正确的奖惩标准才能达到教育的目标。奖惩不应该以教师个人好恶来定，奖惩的标准要前后一致，不应该有特例或下不为例。如果标准必须变化，一定让学生感到有道理可遵循。奖惩标准的可操作性要强，应事先公布于众，学生感到奖惩不是出于教师个人恩怨，能根据标准预测自己言行结果，以便有所适从，激励和约束自己。奖惩要对事不对人；在评论具体行为和事件的是非功过时，不是简单、抽象或总体的肯定或否定，而是多讲小道理，少讲大道理。教师要慎重地进行奖惩，对于所有涉及奖惩的问题都要深入调查，掌握事物的来龙去脉，甚至一些细枝末节，然后再去处理。避免由于不了解而造成的师生之间、同学之间关系紧张。
奖惩应不论亲疏，不计前嫌。不适当的褒贬，常导致学生产生自负、自夸或自欺、自卑、自弃心理。对于年龄较小的学生心理尚不稳定的特点，教师可以表扬，使其更加巩固和完善。不要把奖惩集中在一个学生身上，任何人都不是全好或全坏，注意在不同层次的学生、不同活动中，树立不同的榜样，以便调动更多学生的积极性。使每个学生都能清楚地看到别人和自己的优、缺点，正确认识自己和他人；使受奖的学生不孤立，受罚的学生也不会脱离集体，都能健康成长。当教师发现对学生的批评不正确时，要立刻在适当场合做自我批评，千万不要强调某种理由为自己失误辩解，那会更加刺伤学生敏感的心灵。让学生在改正错误时，不留下痛苦和心灵的创伤。
（2）奖惩的力度、次数和时机：奖惩的力度要适当，应与学生努力程度、付出代价及行为结果相一致。过重的奖惩可能造成难以弥补的后果；过轻的奖惩可能使它失去作用。奖惩的次数或概率也要适当，尤其是不吝惜表扬、奖励；不滥用批评、惩罚，防止产生厌倦、轻视心理；也不要因为学生不听话，就加重惩罚。
奖惩时机的选择要考虑学生的可接受性、有无群众基础和舆论氛围。一般说来，能得到多数学生赞扬、认可的事，教师则应表扬、奖励；会遭到多数学生反对、谴责的事，则应批评、惩罚。如果多数学生不能明辨是非，则应先制造舆论准备。时机不成熟，达不到鼓励先进、鞭策后进的目的。教师应当善于利用集体的力量，利用群体压力来改变后进同学，激励优秀学生。有时，学生更喜欢接受同龄人的劝告。遇到学生一时不能接受的批评时，教师应立即停止批评，切不可为了维护自己的尊严，采取高压政策企图把学生“气焰”压下去。虽然教师常常胜利，但这只是表面的胜利，对改正学生的错误毫无作用，甚至适得其反。相反，如果学生一时无法接受，可以采用让学生事后感到惭愧、内疚，以后再寻找适当的时机说明道理，达到教育的目的。时机的选择还包括教师在自己情绪不好的时候，尽量避免去批评同学，因为此时对学生的批评很可能将自己的情绪带入批评活动中，使批评扩大化，产生消极结果。
（3）奖惩方式的选择：教师的奖惩一定要从善良的动机、促进发展的愿望出发，方法要得力、果断，态度要严肃、认真、同情，尽量感动学生，使他们产生内疚、自责的体验，领会到教师对自己的殷切期望。要多表扬、奖励，少批评、惩罚。鼓励学生去做某种有意义的替代性活动，胜于消极禁止；提出令人愉快的要求胜于责骂。奖励更能使人献身目标，惩罚难以产生自觉性、主动性、创造性。因此，教师应更注重发现学生长处，哪怕只是一点点也不放过。对学生的错误虽然也要批评，但批评要精、短，切中要害，不要唠叨琐碎小事。教师在批评学生时，可先表扬其优点，用表扬唤起学生对美好未来的向往，防止损伤其向上的愿望和热情，使其感到没有包袱背在身上，能轻装前进；或先讲些学生能接受的观点，对其提出较低要求，使其有改正错误的信心和勇气，感到容易遵照执行，然后逐渐提出较高要求。因为急于过高要求，学生望而生畏，往往难以接受。
教师不要轻易在全班同学面前批评某个学生，尤其不要在异性同学面前揭短，把别人尚不知道的缺点公开揭露于众，会伤害当事者的自尊心、自信心，助长其消极、沮丧情绪，不能冷静客观地检讨自己和虚心接受意见。一般说来。只要不是重复犯错误，都应该为之保密。也不要在办公室里大声斥责学生，让学生感到在其他教师面前失去自尊。这样做可以缩短师生距离，减轻学生压力和精神负担，消除了学生逆反心理。如果一定要在全班同学面前批评，一方面可以征询被批评同学的意见；另一方面，用表扬中批评的方法，告诉全班同学，这位同学已经知道自己的错误，并下决心改正自己的错误。这样做不仅告诉全体同学，哪些是错误的行为，保护了犯错误同学的自尊心，同时也给犯错误同学以群体压力，促进他们改正自己的错误。
在奖励方面，要多评单项先进，少评全面模范。要注意设立集体奖。集体奖不应只是一张奖状，也应给每个同学发点纪念品，证明其在获集体奖中所起的作用。教师应努力让学生感到，只要付出艰苦努力，就能取得成绩；取得突出成绩，就能得到表扬、奖励；奖励的形式又是最能满足自己需要的形式。
（4）奖惩方式多样化：学生千差万别，对他们的奖惩方式也应因人而异。对开朗、坦率的学生应直截了当；对于聪明、爱面子的学生，则要通过暗示，使其默默改正错误。有的学生用犯错误、搞恶作剧的方式企图达到引人注意的目的。教师可佯装不知，不予理会，撤消对这种行为的奖励。如果老师关注他们的这种行为，他们的目的就达到了，就是对他们的奖励。当有良好行为表现时，再给予适当的表扬，这样更能激起他们用良好行为代替错误行为，来达到引人注意的目的。
对于故意与教师作对的学生，教师应言行谨慎。既不对立，也不畏惧；多做个别工作，鼓励他们说心里话，理解他们的情况，愿意为其重新选择成功之路提供机会和进行指导。积极寻找他们的价值和闪光点，让他们感到集体的关心、接纳，学会理智地控制自己的言行。有些学生世故圆滑，对教师的批评百依百顺，满口答应，其目的是为了尽快摆脱使其厌烦的谈话。因此，教师应注意实效，使学生内心服气，不可被表面现象所迷惑。在学生干部和普通同学都做了好事时，应当表扬普通同学；都做了错事，应当批评干部。这样做，干部认为教师是对自己严格要求，普通同学认为教师公正、宽厚。同是受到表扬后，差生比优秀生、女生比男生、内向学生比外向学生效果好。对于优秀生的赞美，要赞美别人未曾赞美过的优点，效果才好。同是受到批评后，优秀生比差生、男生比女生、外向学生比内向学生、能力高的学生比能力低的学生效果好。对于学生不关心的问题，奖励的效果不大；对于学生关心的问题，奖惩都有效。
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