蒙台梭利教具操作必须强调操作的固有形式吗？还应考虑什么
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【案例1】教师关于教具操作的规则界限问题莉莉老师给毛毛示范长棒的工作时，毛毛看得很认真。他对这十根红色的木棒十分的好奇。莉莉老师示范完成后，毛毛便迫不及待地开始自己工作了。
莉莉老师在一旁观察，发现毛毛能很准确地将长棒排列并且每拿出一根都用小手仔细地触摸。莉莉老师觉得“毛毛做的非常好！”
毛毛做完这些操作后，莉莉老师问毛毛：“你还要继续做这个工作吗？”因为根据对毛毛的观察，莉莉老师觉得可以给毛毛一些提示继续做一些延伸的工作。毛毛说他能做很多延伸。于是，毛毛先用长棒架起了一座“大炮”，然后用一根最长的木棒架在上面做炮筒。别的小朋友看见都很新奇，都凑过来一起看。
就在这时候，几个小朋友拿起一根长棒，开始玩起了“打仗”的游戏。
【分析】
毛毛这样的行为是否还属于“长棒”的延伸工作呢？出现这种状况教师是否应该马上制止孩子？毛毛是个非常有创造力和想象力的孩子，他能够把长长的木棒想像成炮筒，是创造力丰富的表现。但是，在蒙台梭利教室中，所有的自由都是有限度的，不是可以无限延伸的。
儿童进入新的学习环境时，会不习惯它的材料、社会期望以及地面活动规则。他们可能会表现出冲动，失去重点。根据蒙台梭利博士的观点，如果这种投入是有目的的，那么这样的经验会提高儿童在其他情景下专注和指导行为的能力。通过环境中的各种活动，儿童指导自身行为的意愿或能力开始发展。尽管“学校必须为儿童提供精神空间和伸展的机会”，但这并不是完全放任儿童的自由。如果放任，教室将乱成一团，只有在教师的控制下，才能恢复和谐的气氛。因此，教师需要制定行为规则，通过制约儿童的行为使所有的工作平静地进行。
活动的规则，可以保证儿童尊重自己、尊重他人、尊重环境。蒙台梭利教室要保持“有规则的自由”，包括小心地选择、使用材料的自由，指导自己学习的自由。行为约束为儿童提供活动指导，让他们知道如何与同伴讨论，明白有关恰当运用活动材料的规定，同时维持一种社会尊严感和平静感。
毛毛的创造力是好的，但是如果他的行为已经影响到了其他孩子的学习并且扰乱了整个教师环境，并且破坏了长棒使用的规则，就应该加以制止，而不是无限度地让孩子“工作延伸”。
【案例2】学校与家庭规则不一致问题
蒙台梭利教室中一项重要的规则是：所有教具都要物归原处。琪琪3岁半了。在幼儿园让老师非常头疼。她总是把东西丢的到处都是，老师要求她把自己的物品收拾好时，她只是看一看，然后转头就跑。如果老师再坚持要求，她就会大哭。老师跟琪琪妈妈沟通过几次，琪琪妈妈认为这没有什么，琪琪妈妈说：“蒙台梭利博士说过，孩子的秩序感是到4岁多才建立的。我孩子也刚刚4岁而已，所以慢慢来。再说，教室不是有保育员吗？都让琪琪收拾，很浪费时间的”。
【分析】
蒙台梭利在《童年的秘密》一书中写到，儿童生活在一座城市里，生活在一个堆满种种物件的封闭的环境里，成年人由于对儿童的不了解而任意搬动和布置这些东西，此时的儿童还不能对成年人的这些动作形成一个判断，如果儿童就此过了对秩序的敏感期，那他所看到的这种紊乱就可能成为他发展的一个障碍，成为行为偏差的一个原因。
儿童的秩序敏感期从出生开始就逐步表现出来，这个时期可以一直持续到4岁。但并不是说，儿童的秩序感在4岁的时候就发展得很好了。儿童有自己的内在秩序和外在秩序，但是需要成人的辅助。蒙台梭利博士提出，要给儿童建立一个“有准备的环境”，只有创立了有准备的环境，儿童才能在这个环境中很好地发展自己的能力。“有准备的环境”既包括学校环境，也包括家庭环境。其中，家庭环境尤其重要。
因此，琪琪的妈妈应该首先给琪琪创造一个充满秩序与规则的环境。在这个环境中，首先让琪琪明白任何事情都是要遵守规则的。在教室中，具体实施的时候，老师可以让琪琪感受教室的混乱所带来的后果。而不是由保育员帮助琪琪收拾她弄乱的东西。因为儿童本身内在的秩序感会对教室内的混乱感觉到不舒服。当她很难找到她所需要的工具时，老师再告诉琪琪物品按秩序摆放的重要性。从一点一滴做起，把规则贯穿在每一个环节中，让琪琪体会到遵守规则带来的乐趣。
同样，教师和家长可以共同商议一些规则，比如琪琪的作息规则、吃饭规则、物品拿取的规则等等。要让家长知道，只有做到家园共育，琪琪才能得到全面的发展。而且，秩序感的建立是一个持续的过程，因此，琪琪的秩序感发展不能只靠幼儿园的建立。
【案例3】初入园孩子的规则建立问题
新学期刚开始，琳琳老师的班级显得一团糟。这学期他们班级都是新入园的孩子。所以，教室里的哭声总是此起彼伏，常常是一个孩子弄翻了颜料，另一个孩子打破了水杯……琳琳老师说，我觉得自己就像个救火队员，不停地奔波于每个孩子中间。
【分析】
蒙台梭利博士意识到，关于教师的作用，将产生一种新的范型或模型，给发展中的儿童的需要和兴趣以恰当的回应。如果目标是新的教育模式的话，那么学校和教师必须要在一个精心准备的环境里给学生以自由。因此，对于初入园的孩子，教室环境的布置要遵循“有准备的环境”原则，教室中的物品以日常生活练习为主，以便能吸引孩子的兴趣，消除入园焦虑。
其次，教室可以悬挂孩子的生活照，只有儿童认为环境是安全的，他才能全身心的放松下来。根据蒙台梭利博士的观点，如果在这样一个经过精心准备的教室里给孩子以自由的话，他们将会按照自己天生的时间表和意愿来发展。
由于蒙台梭利教育提倡混龄教育。因此，初入园的儿童最好不要全部编排在一个班级，而是插入不同的班级。在一个规则感很好的班级，大孩子可以带动新来孩子，起到模范的作用。对于新入园的儿童，教师要示范教室规则。教室规则不是教师一个人凭主观认知制定出来的，而是与幼儿共同制定需要共同遵守的。因此，对于教室的基本规则，教师不是通过说教的形式讲授给孩子，而是通过榜样的作用示范给孩子。让孩子在模仿中掌握规则。
因此，教师的工作不是刻意的“教给”孩子没有的指示，而是仔细观察每个孩子的发展，提供能给孩子反馈的材料和以指导的形式指出方向，不断的建构儿童的知识，并且要给儿童恰当的鼓励。
（注：本文节选自中国蒙台梭利协会认证蒙台梭利教育丛书系列之《科学的蒙台梭利教育》 辽宁师范大学 刘文 教授 编著，转载需注明出处.图片来源于CMS旗舰园，请勿商用，请勿粘贴复制，转载需注明出处。）
不一定，还应该综合多方面考虑。
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