学习动机的功能包括
学习动机是指激发学习行为，使之导向一定学业目标，并维持这一行为的动力倾向。这一界定表明了学习动机对学习行为具有以下4个方面的功能。
1.引发功能(激发功能)
当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。例如，有位教师在教小学生“分数的基本性质”时，让学生在一个大西瓜的模型上分别拿走1/4、2/8和4/16部分，结果学生感到非常奇怪：“1/4、2/8、4/16怎么会一样多呢?”这时教师随即设问：“这3个分数的分子、分母都不相同，怎么会大小一样呢?”由于学生此时非常渴望揭开其中的奥秘，于是便引发了学生学习“分数的基本性质”的学习行为。
总结：引发激兴趣，大家在遇到类似于“激发学生兴趣”等类似内涵时选择引发功能(或激发功能)。
激发学习兴趣
2.定向功能
学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。例如，一个喜欢看美剧的学生就有可能给自己设立一个学习目标：不看字幕就能听懂美剧。为此他会记单词、学语法、反复对照录像看英语字幕等，直到成功为止。
总结：定向看目标，大家在遇到类似于“朝向某种目标”等类似内涵时选择定向功能。
3.维持功能
学习动机的维持作用表现为学生在某项学习上的坚持时间、出现频次以及投入状态。学生的学习是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒还是半途而废，在很大程度上取决于学习动机的水平。美国心理学家阿特金森在全面探讨了有关动机研究的文献后，发现了一个较为普遍的规律，就是完成某项具体学习任务所需要的时间与对该项任务的动机水平正相关。学习动机水平高的学生能在长时间的学习活动中保持认真的态度和坚持完成学习任务的毅力，而学习动机水平低的学生则缺乏学习行为的稳定性和持久性。
总结：维持找时间，大家在遇到类似于“投入很多的时间”等类似内涵时选择维持功能。
时间
4.调节功能
动机好比汽车的发动机和方向盘，为个体活动既提供动力，又调节方向。学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。如果行为活动未达到既定目标，动机还将驱使学生转换行为活动方向以达到既定目标。如果学生觉得直接听懂美剧是一项太艰难的目标，就会考虑调整学习目标，如先听懂慢速英语新闻。
总结：调节有改变，大家在遇到类似于“发现不适合后，进行调整与改变”等类似内涵时选择调节功能。
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