聋哑盲语言教学的手语简介
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首先是词根的表达方法
①以一个单纯词的手势为根，如“红”、“爱”、“公”等；
②以一个合成词的手势为根，如“首长”、“极其”、“数量”等；
③一个手势动作可作不同词族的根，如首长可作部长、局长、“科长”的根，也可作“主持、“主动”、“主流”的根；
④以与某一事物相关的手势为根，如“学校”、“医院”、“商店”等以“房子”的手势为根。至于手势的语素意义的表示，则主要是形象化，以加深理解和记忆。不过这个形象化更生动活泼，因为它是动的形象。手语的语素结构，类似汉字，但比汉字的路子更宽，因为它既有静，又有动，变化是无穷的。
汉字的结构还受到历史的限制，增加了学习的难度；而汉语手语的构形则以当前事物为依据，有如看图识字，学习起来更加容易。
手语教学上存在的问题
①手语教学和口语教学的问题，由于病理卫生和科学技术的发达，聋哑语言教育日益由手势表意（手语）走向口语和看话，理想的语言造诣可以作到聋哑人与普通人之间进行正常的交谈。为了达到这一目的，一些学校禁止学生使用手语。但由于手语本身的特殊的优越性，它还在聋哑儿童私下交谈中流通。就国际情况说，某些先进国家倾向于口语化，废除聋人手语。有的国家既重视口语，也不轻视手语，如日本、西班牙。也有对手语倍加重视的，如芬兰。他们认为手语是聋人独有的文化；当聋儿还不会芬兰语时却懂手语。手语是帮助聋儿学芬兰语的有力手段。1979年芬兰政府承认手语是聋人的第一语言，芬兰文是第二语言。现在芬兰人可以带手语翻译人员去大学学习，去参加政治性会议。每年有四五千名健全人学手语，这些为聋人服务的手语翻译都由政府支付工资。要解决聋哑人的语言问题，其正确途径应当是双管齐下，手语先行，既帮助学口语、看话，又帮助识字学文化，进一步帮助口语对话。
②地方手语跟通用手语之间的矛盾。手语一向是不统一的，不同的交际范围有不同的手语表示法，学校之间、地区之间、南方与北方，打法都有差异，影响相互理解。但地方手语一经形成习惯，就相当顽固，彼此难以求同，象方言土语之间的情况一样，在聋哑人中推行《通用手语》存在着类似推广普通话的问题。目前推行的《通用手语》收词共3000多个，大部分是已经通行的习惯手势，一小部分是经过改造的原有习惯手势，还增加了一些主要用于人名、地名和虚词的指语手势。此外，也移植过来一些国际通用的国名手势。《通用手语》不但提供了统一的规范的手语图形，而且使手语有了书面的形式，但是在全国范围内推行普通话型的通用手语还需要长期不断的努力。
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