浅谈主体教育思想下的课堂教学:简述我的教育思想
主体教育就是以发展学生的主体性为目的的教育实践活动。过去，我们常常只把课堂作为向学生传授知识、学生接受知识的场所，而主体教育理念下的课堂教学则应该是知识的掌握过程和问题的解决过程，即把学习看做是学生独立探索、发现和解决问题的过程，从而培养学生的创新精神和实践能力。所以，课堂教学中应正确地认识、解决以下四种关系：师生关系、认识过程与问题解决的关系、合作与竞争的关系、课堂与生活的关系。一、师生关系
古人云：“亲其师，信其道。”可见，良好的师生关系在教育教学工作中具有非常重要的意义。有关师生关系的认识，历史上曾有过不同的提法，我认为，主体教育理念下的师生关系应是和谐、民主、平等甚至合作、包容的关系，在这种关系中，教师已不再是教育的中心人物，而是教学活动的组织者、指导者和参与者，教师要以普通一员的身份参加学生的学习活动，以真挚、坦率的态度和学生平等相处、相互交流。但是，在这里教师必须认识到自己不是普通的一员，因为他既是社会的代表，又术有专攻，在各方面都强于学生，而学生在知识、能力、品德等方面都有待于形成、发展和提高，是未成熟的主体。这种师生关系的终极目的不是看老师的聪明才智是否得到了体现，也不是看课堂上教师让学生做了多少道题，而是看学生的智慧在这里是否得到了充分的体现，我们的课堂是否有一种浓浓的交流氛围和创新精神。
二、认识过程与问题解决的关系
以往，我认为学习就是掌握知识的过程，但是通过学习我认识到学习不仅是掌握知识、积累知识的过程，更是一个科学探索的过程。所以，在课堂上，教师应把学生认知的过程作为问题解决的过程来展现，如课堂上一切材料的展示、演示及实验，都不仅仅是为了验证事实、获得认知，它更是在为学生提供探索与解决问题的途径和方法。所以，在我们的课堂上应充分调动学生的主体性，把选择的权利交给学生，留给学生自主探索的时间和空间，为学生创设选择的情境，提供开放性的题目。放手让学生去想、去做、去说，使学生在发现问题、解决问题的过程中得到发展。
计算教学作为数学教学中的一部分，不仅要培养学生基本的计算能力，更应培养学生在计算方法的选择上具有多样灵活性的能力。因为高素质的人才不仅表现为知识的广博与深刻，更表现在会灵活地运用知识、选择知识，所以我们要从小培养学生计算方法多样化的意识和能力。回顾以往，计算教学经历了只要求学生记法则、重技能技巧的训练以及重过程、重法则的探究等过程。但是，知识本身是一个不断更新、不断扩展的过程，我们掌握知识、掌握规则的目的是为了突破知识、突破规则，所以确定的事实、系统的概念已不再是教学的目的，而是作为一种载体来训练学生的思维及掌握方法。
三、合作与竞争的关系
合作与竞争，从词义上理解是一对反义词，课堂教学中怎样把这一既矛盾又不可分的两个方面结合起来呢?我认为，只会合作不会竞争与只会竞争不会合作的人，都是不完美的，特别是我们的学生将要面临激烈的竞争，所以我们应该从小培养学生的合作精神、合作方法和竞争的意识。
首先，要敢于发表自己的观点，这主要是针对那些追求完美、怕出差错、不敢轻易发表自己见解的学生。其次，要敢于并且会反驳他人的观点。第三，要能接受他人的意见，如果意见难以统一，要学会保留，待机再陈述。在目前的课堂教学中，合作是指小组合作，在小组合作中，同学们既当学生又当先生，他们面对面地自由交流、自由争论，没有任何心理压力，这样，不仅有利于学生知识的掌握，而且能培养学生的集体主义观念，知道尊重别人，懂得关心别人，在课堂上始终保持着热烈的学习气氛，学生能从中积极主动地获取知识。竞争则主要是在组与组之间展开，即以小组为单位参与竞争，组内成员异质，组与组之间同质。这样组内互帮互学，相互合作，组与组之间则展开一定的竞争，使每个学生都能参与到学习活动中。而学生间的差异，更使我们的课堂焕发出生机。在这一过程中，教师必须随时指导学生合作与竞争的方法，使他们获得正确、健康的发展。
四、课堂与生活的关系
关于课堂与生活的关系，从卢梭到杜威再到陶行知，都论述很多。我们身为人师，也都有自己的体会，特别是随着信息时代的到来，教学时空也更为广阔，网络教学已趋成熟，所以应该让学生深刻地意识到课堂与社会生活的关系。我们的宗旨是：学生的数学现实就是我们教学的起点，要让学生体会到生活处处皆数学，感受到数学来源于现实，富于现实，并应用于现实，切实发挥数学这一工具的作用。
总之，在课堂教学中，教师如果能正确地认识并处理好这几种关系，勇敢地、创造性地把学生带进知识的海洋；在每节课中。能不惜时间地让学生去探究，并以新的视角去观察，使新旧知识得到自然联系，我们的教学就会达到八方联系、浑然一体的境界，我们的学生就会成为具有独立自主性、自觉能动性、开拓创新性等主体性特征的人才。
(作者单位 山西省永和县城关小学)
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