普雷马克原理
答：属于。正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。祖母法则又称普雷马克原理，是指用高频活动作为低频活动的强化物，可以使活动频率变高，属于正强化。
答：从而促进低频活动的发生。这一原理被称为普雷马克原理。由于祖母对付孙子常用这种方法，所以又被称为祖母原则，即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜点。”说得更明确一点，就是先让孩子做一些不太喜欢做的事情，然后“柳暗花明”，就可以做自己喜欢的事情了。
答：选择高频活动作为强化物，将低频活动与强化物关联。1、选择高频活动作为强化物：选择学习者喜欢的高频活动作为强化物，有玩游戏、看电影、听音乐等。2、将低频活动与强化物关联：将学习者需要完成的低频活动与强化物关联起来，完成作业后才能玩游戏。
答：即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动却强化学生参与不喜爱的活动。在实际教育中，人们对各种不同的强化作出反应。有的学生能因在班上受到口头表扬而受以激励，但有的学生则不然。一个强化事件本身并不必然有效。因此，在教学中要注意：（1）老师要针对班上不同的学生提供不同...
答：1、首先明确希望被强化的目标行为是什么，观察和了解个体的兴趣、喜好和动机。2、其次根据对个体的观察和了解，列出一系列的强化物。选择一个强化物，并将其与目标行为进行配对。3、最后根据测试的结果，调整和改进强化物的选择。持续观察和评估强化物的效果。
答：爱因斯坦外祖母悖论如果一个人真的“返回过去”，并且在其母亲怀他之前就杀死了自己的外祖母，那么这个跨时间旅行者本人还会不会存在呢？这个问题很明显，如果没有你的外祖母就没有你的母亲，如果没有你的母亲也就没有你。对于“外祖母悖论”，物理界就产生了平等历史的说法。这一理论中，世界不是只有...
答：首先是强化，强化有正强化与负强化之分，其中正强化强调给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率；负强化强调摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。比如考试得到了好成绩而受到了奖励，就是一种正强化；因为成绩进步而取消处分就是一种负强化。在强化时，可以使用这样一个原则，普雷马克原理。即...
答：首先 所谓强化简单的来说使得目标行为得以加强的过程.其次 有关于强化的具体方法：1 普雷马克原理(Premack principle)就是一种用来帮助教师选择有效强化物的方法,即喜欢的高频行为可以作为不喜欢的低频行为的有效强化物.2 适时的表扬在强化学生行为的过程也是必不可少的.但也要注意表扬的时机和对象,表扬...
答：1 普雷马克原理(Premack principle)就是一种用来帮助教师选择有效强化物的方法，即喜欢的高频行为可以作为不喜欢的低频行为的有效强化物。2 适时的表扬在强化学生行为的过程也是必不可少的。但也要注意表扬的时机和对象，表扬应该紧跟在要强化的行为之后，并且明确指出所要强化的行为。3 行为塑造（shaping)...
答：在强化时，可以使用这样一个原则——普雷马克原理（Premack Principle），即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。如“你吃完这些青菜，就可以去玩。”如果一个儿童喜爱做航空模型而不喜欢阅读，可以让学生完成一定的阅读之后去做模型，等等。管理人员就可以...
网友评论：
谯类13754025976：
普雷马克原理 - 百科
34890韩选
： 普雷马克原理是指用高频的活动去强化低频的活动,简单的说,用孩子喜欢干的事情作为一种强化手段,刺激孩子做出他们本身不喜欢但却是父母希望他们做出的行为.例如,普雷马克原理认为:“你做完家务后,才可以出去玩”.如果有一件...
谯类13754025976：
如何利用普雷马克原理来识别学习者的最佳强化物 -
34890韩选
： 根据普雷马克原理,教师需要利用学习者喜爱的活动强化学生参与不喜欢的活动,或者利用学习者的高频行为作为低频行为的强化物.教师可以对学习者的行为进行观察或者对学习者进行调查,识别出学习者的高频行为或者最喜欢的事物、奖励或者活动.
谯类13754025976：
普雷马克原理的效果如何?
34890韩选
： 虽然这一原理对于帮助孩子形成良好的行为习惯有所帮助,但是过度使用,容易让孩子形成一种依赖:做任何不喜欢的事情之前,都向父母要求一定的好处或条件,而影响孩子自我控制能力的发展
谯类13754025976：
什么是作业中的心理学效应? -
34890韩选
： 1.“冯·雷斯托夫效应” 学习心理学学者们曾研究过这样的现象:假如在一系列刺激项目中,有某一项内容有特别之处或与其他“隔开”,它就比在不被隔开的情况下容易记住,这种现象是由德国心理学家冯·雷斯托夫在实验中发现的,所以被...
谯类13754025976：
教育心理学名词解释 普克马雷原理 急 -
34890韩选
： 教育心理学研究教育和教学过程中的种种心理现象及其变化,揭示在教育、教学影响下,受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律;研究形成道德品质的心理特点,以及教育和心理发展的相互关系等.
