如何落实学生在课堂中的主体地位 在课堂教学中的怎样落实学生的主体地位
\u5982\u4f55\u5728\u8bfe\u5802\u6559\u5b66\u4e2d\u53d1\u6325\u5b66\u751f\u7684\u4e3b\u4f53\u5730\u4f4d1\u3001\u8f6c\u53d8\u89c2\u5ff5\uff0c\u6811\u7acb\u73b0\u4ee3\u6559\u80b2\u672c\u8d28\u89c2\uff0c\u662f\u843d\u5b9e\u5b66\u751f\u4e3b\u4f53\u5730\u4f4d\u7684\u57fa\u7840\u3002
2\u3001\u5efa\u7acb\u5e73\u7b49\u6c11\u4e3b\u3001\u548c\u8c10\u7684\u65b0\u578b\u5e08\u751f\u5173\u7cfb\uff0c\u662f\u843d\u5b9e\u5b66\u751f\u4e3b\u4f53\u5730\u4f4d\u7684\u5173\u952e\u3002
3\u3001\u53d8\u201c\u8bb2\u201d\u4e3a\u201c\u5b66\u201d\uff0c\u628a\u8bfe\u5802\u5b66\u4e60\u7684\u4e3b\u52a8\u6743\u8fd8\u7ed9\u5b66\u751f\uff0c\u662f\u843d\u5b9e\u5b66\u751f\u4e3b\u4f53\u5730\u4f4d\u7684\u6839\u672c\u3002
4\u3001\u5efa\u7acb\u79d1\u5b66\u516c\u6b63\u7684\u8bc4\u4ef7\u673a\u5236\uff0c\u662f\u5168\u9762\u843d\u5b9e\u5b66\u751f\u4e3b\u4f53\u5730\u4f4d\u7684\u4fdd\u8bc1\u3002
\u6458\u8981\uff1a
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随着时代的进步与发展，教育在其前进的步伐中也与时俱进，新的教育教学理念不断产生，并在教学实践中不断总结，新课改随之产生，新课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次课改当中。新课程的理念要求我们广大教育工作者转变观念，更新知识，注重角色转变，改变在以往的教学中只注重对学生知识的传授，而忽略了学生的主观能动性，要让学生学会自主学习，让学生主动参与课堂教学，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。许多教师为了能把学生的主体性发挥出来均作了大量的积极的探索，本人在教学实践中也努力研究与探索，以下是本人的几点肤浅的认识与做法。一、转变观念，树立以学生为主，教师为辅的意识
学生作为教学中的主体已被大多数教师所认可，但在具体的思想政治课教学过程中，没能真正体现学生的主体地位，主要原因在于教师习惯于以自己的教学为中心，让学生围绕着自己转，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与到课堂教学，参与讨论或参与各种教学活动中，成为课堂教学中的真正主体。
二、创设和谐的课堂氛围，在师生互动交流中发挥学生的主体性
在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要从根本上转变自身角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，创设良好的课堂氛围，充分调动教与学两方面的积极性。
1．在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的观点，这纯粹是教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。
例如：在初二政治上册第三课第二框讲到中学生早恋的问题时，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“中学生谈恋爱利大还是弊大”。把学生分为两组，正方观点是中学生谈恋爱利大于弊，反方则认为中学生谈恋爱弊大于利。班里的每个同学为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体会到了主人翁的乐趣，同时也让学生知道中学生早恋的害处，不要试图去尝试。
2．通过学生之间的相互协作，激发学生的主体作用。“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。例如：讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国森林资源分布特点及现状的相关资料。然后将学生分成5个小组，引导学生调查并分析本地的森林资源情况。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“森林的作用”“森林保护及招毁之现状”等，并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。通过这种活动教育学生如何去珍惜和保护森林资源，特别是从我们身边做起，从小事做起，爱护我们身边的一草一木，增强保护资源与环境的意识，积极参与各种植树造林活动，具有非常重大的意义。
三、培养学生捕捉有效信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位
教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生只是听的多说的少，更不要说自学了。有些学生在长期的满堂灌教学方式下，自身的自学能力没能充分地得到发展。
1．教会学生如何“看”书。基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。千万不可忽视阅读课本的重要性，有的同学认为，开卷考试不必看书，考试时再带书进考场“翻”就得了，这是错误的想法。只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。
学生在政治科学习的过程中，同样需要追溯问题的根源，学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，社会上的各种热点问题都可以作为学生提问的素材。按照“提出问题——分析问题——解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。
总之，长期的教学实践告诉我们，以学生为主体、教师为引导是教学的根本出发点，是进行素质教育，提高教育教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体地位，也是新课改的必然要求。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。同时才能让学生体验学习的快乐，让学生真正做到“在快乐中学习，在学习中找快乐”。
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