双减政策下如何有效布置作业
一、控制总量、提高针对性
“双减”政策明确要求：学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国家课标难度的作业。因此，教师必须把作业设计作为教学设计中的重要部分，严格控制作业量，不能为留作业而留作业，减少重复性作业，提高作业的针对性。
针对性作业的设计与布置要以当天或现阶段所学内容为依托，学什么留什么。语文学科中，预习性质、提前量性质的作业不仅耗时耗力加重学生学习负担，也无法取得与所消耗时间等量的效果。针对性作业即可很好地规避这些问题，使作业起到巩固知识的作用。
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二、分层次作业
“最近发展区理论”认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，他们之间的区域被称为最近发展区。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
分层作业的理念则完全符合这一理论。作业应该因学生层次而异，不同层次的学生留相应层次的作业，这样才能培养尖子生的能力，提高中等生的水平，巩固后进生的基础，使各个层次的学生能够根据自身的实际水平，利用作业有所提升。
语文学科实施分层作业的策略，最大限度的保护了学生的自尊心，激发他们的上进心，更有利于促进不同水平的学生得到不同的发展。
三、单元整合性作业
应试环境下，语文作业的布置往往陷入这样的困境：繁重的作业和考试结果、和学生的语文实际应用水平不相称。如何优化语文作业，让语文作业成为培养学生语文能力和实践能力的重要载体？单元整合性作业应运而生。
所谓单元整合性作业就是对一个单元的各个知识点进行有机重组，依据学情，协调各知识点之间的关联，使整个作业体系保持协调一致，产生聚集效应。
单元整合性作业通过“单元整合”的方式，以“提升能力”为宗旨，能够有效地调动学生的语文学习兴趣，提高学生的语文实践能力。
“双减”政策下，语文教学的实施、语文作业的布置，都要做到减量不减质。优化作业设计，使语文作业具有针对性、层次性、综合性，让作业真正达到巩固知识、提高素养、助力发展的作用
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