西方教育思想流派知多少 现代西方教育哲学有哪些代表性流派
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一、欧洲新教育运动19世纪末20世纪初在欧洲国家兴起的新教育运动，旨在改造传统学校教育，以适应现代社会生活变化和新的时代要求。始于英国，后来扩展到德国、法国、比利时等国，欧洲新教育运动的领导人大多是具有丰富教学实践经验的教师，对学校课程内容和教学方法的改革有着极大的兴趣。他们开办的新学校都是收费昂贵的寄宿学校，设在城市郊区风景优美的乡村里，校舍条件很好，并没有体育馆、图书馆、实验室等。学校重现体育运动和增进学生身体健康；教学注意学生的兴趣；要求学生进行农艺劳动；注意发展学生的独立精神；采用家庭式的管理；通过自治养成学生组织社会生活的能力。新学校的整个制度注意学生个性的全面发展。
二、美国进步教育运动
19世纪末20世纪初在美国兴起的教育新运动。旨在反对传统学校教育，试图改革整个美国的教育制度。美国进步教育运动始于马萨诸塞州的昆西学校实验，后扩大到其它州，出现了许多进步学校。美国的进步学校大多是公立学校，都强调自由的原则，并把活动看作是教学工作的主要形式；班级人数较少教室面积大；谭程按人类生活的基本问题设置；主张通过经验而学习，注意学生个人才能的发展；学生实行分治管理，教师仅提供帮助和指导等。
三、改造主义教育
西方一种教育思想流派，以实用主义教育的一个分支而著称，20世纪30年代，从实用主义教育和进步教育中分化出来。1932年，美国进步教育家康茨在进步教育协会全国代表大会上作了题为《学校敢于建立一个新的社会秩序吗》的演讲，后来他又与拉格等人组成一个称为“拓荒思想家”的团体，并创办《社会拓荒者》杂志，对实用主义教育和进步教育理论作了修正。到50年代改造主义教育成为一个独立的教育思潮，主要代表人物是美国教育家布拉梅尔德，他的一些著作奠定了改造主义教育的理论基础。改造主义教育强调，在“改造的时代”，应对过去的教育理论进行“改造”，以便通过学校教育来“改造社会”。
四、要素主义教育
西方一种教育思潮流派。产生于20世纪30年代末。1938年，美国教育家巴格莱等人在新泽西州大西洋城成立要素主义促进美国教育委员会，被看作是要素主义教育形成的标志。要素主义教育的早期代表人物巴格莱发表的《一个要素主义者促进美国教育的纲领》对要素主义教育观点进行了全面的阐述，1939年，他帮助建立了美国教育促进会，50年代中期后，要素主义教育成为美国占主导地位的教育思想，要素主义教育的后期代表人物主要有美国教育家科南特，美国历史学家贝斯特，美国军界人物里科弗等。
五、永恒主义教育
西方一种教育思想流派。因宣扬宇宙精神、人性、教育基本原则的永恒性而得名。20世纪30年代产生于美国、是伴随反对进步教育运动而出现的提倡复古教育的流派。主要代表人物有美国的赫钦斯和艾德勒、英国的利文斯通以及法国的阿兰等。
六、新托马斯主义教育
西方一种教育思想流派。以托马斯、阿奎那的宗教神学理论为思想基础，把宗教教育作为教育的核心和最高目标，其主要特征是提倡宗教教育。20世纪30年代产生于意大利、法国等西欧国家，第二次世界大战后，开始流行于美国，主要代表人物是法国唯心主义教育是以经院哲学为理论基础，崇奉基督教，认为教育必须是“基督教教育的思想的圆满的教育”。
七、存在主义教育
西方以存主义哲学为基础的教育思潮。20世纪50年代。美国教育哲学家莫里斯等人将存在主义引入教育领域，逐步形成了存主义教育思想流派，60年代广泛流行于美国、联邦德国、日本等国家。70年代后，逐步走向衰落。存在主义教育直接来源于存在主义哲学，是一种生存教育。主要代表人物有奥地利的布贝尔、美国的尼勒、德国的雅斯贝尔斯等。
八、分折教育哲学
西方一种教育哲学思潮。来源于分析哲学，是分析哲学的原则和方法在教育领域中的直接运用。由于20世纪50——60年代西方教育史上存在多种互相对立的思想流派，使教育理论陷入混乱；又由于教育与哲学的分离，使许多教育家和教师缺乏足够的哲学训练，思想缺乏行动性、革命性，于是分析教育哲学应运而生。
九、西方种教育思想流派。由行为主义心理学（又简称行为主义）发展而来。行为主义心理学流行于20世纪初，主要代表人物是美国心理学家华生。20世纪30年代，新行为主义产生，试图对行为主义进行改造。新行为主义教育的主要代表人物有美国心理学家托尔曼、赫尔、斯金纳和加涅。
十、结构主义教育
西方一种教育思想流派。以瑞士心理学家皮亚杰的认知心理学为基础。皮亚杰在研究儿童认知发展的过程和结构的基础上创立了发生认识论，认为儿童的知识发展表现为一种内部结构的变化，每一种认知活动都有一定的认知结构。由于儿童在认知结构上与成人不同，因此，一切教育和教学都应该遵循儿童认知发展的规律以及与成人心智发展的关系，并据此来编写教材和进行教学。
十一、建构主义学习理论
建构主义于20世纪80年代风靡于欧美，并迅速成为当今世界最具影响力的教育理念之一，它主要解决了一个在历次教育改革中都受到关注，但都没有解决好的问题，即“人究竟应该如何认识和对待知识”。在这个意义上，建构主义是一种哲学认识论，通过对人与世界关系的诠释，启迪探索人类学习机制的人们找到了对教育领域进行反思与批判的有力工具，从而获得了对人与知识关系的新的理解。
十二、多元智能理论
传统智力理论认为，智力具有单一性、高度的遗传性和可测量性，借助纸笔式的心理测验，或者脑电波对大脑活动的检测手段，就可以获知一个人的聪明程度，这种智力理论对教育的影响主要体现在以下几个方面：（1）学校“一元化教育”，即要求学生尽可能地学习相同的课程；（2）以测验为本位的学习，用频繁的“正规”测验或考试衡量学生的成绩，一切为考试而教；（3）学校里重视的是语言、数学或逻辑推理等学科；（4）以一门学科成绩的优劣来预测学生未来成功与否。
十三、全纳教育
全纳教育兴起于20世纪90年代，它是在国际教育民主化的浪潮中，尤其是在国际组织的大力宣传和直接推动下兴起和发展的。1994年，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开了“世界特殊需要教育大会”，并发表了《萨拉曼卡宣言》。这次大会强调了每个人都有受教育的基本权利；每个人都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要；学校要容纳全体儿童并满足他们的特殊教育需要。
十四、后现代主义是20世纪后半叶在西方社会流行的一种哲学、文化思潮。作为一种思想观念和理解当今社会文华发展趋向的方式，它在西方正日益引起人们的注意，对各个领域，包括艺术、文学、数学、哲学、政治理论、科学和神学等，都有着广泛的影响。
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