谈谈对学生主体地位概念的理解？ 如何理解学生在学习活动中的主体地位的？
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在课堂教学中，学生是教育的主体，一切教育活动都要服务和服从于主体，都要充分调动学生的主体自觉性，使学生积极参与于教育过程中。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神中，这种需要特别强烈。”只有激活主体的内在原动力，最大限度地把他门的潜能发挥出来，才能逐渐形成主体积极认识世界，改造世界的能力和喜欢求异、独立性强、自信心强的创造个性。那么，如何在课堂教学中落实学生的主体地位呢？一、首先教师要转变教育观念，树立以学生为中心的教育观。
教学过程实质上是学生在教师指导和组织下主动获取知识的过程。学生不仅是教育的对象，而且是学习的主体，学生有权选择适合自己的学习目标，成为学习目标的追求者，教师在教学过程中最大限度地给学生提供尽可能多的参与机会，激发学生的学习积极性。教师的设计、指导等都要围绕学生的学习活动展开，要求把学生的主动权还给学生，无论是问题的提出，还是问题的探究解决，都要由学生自主完成。整堂课不再是教师滔滔不绝地讲，学生被动地听，而是学生积极热烈地讨论、操作，教师适时点拨、引导，学生主动获取知识的过程。
二、
改善师生关系，形成良好的学习氛围
宽松、和谐、民主的学习氛围是学生主动学习的基础。然而，在课堂教学中，经常存在着压抑学生的主体地位，忽视学生的主体作用，限制学生能动性和自主性，不尊重学生人格等违背教育思想的现象和做法。如：在课堂上，教师讲，学生听，不允许学生随便提出问题，学生整堂课都要做得很端正，学生被剥夺了自由，学生感到枯燥无味。要想更好地落实学生的主体地位，就要在课堂上营造一种民主、生动、活泼的学习环境，学生真正成为学习的主人，教师成为一种组织者、引导者、合作者、共同研究者。学生和教师成为朋友的关系。教师上课就象在“拉家常”，学生想说就说，可以站起来说，也可以做着说。在课堂上学生的心理不受压抑，不受束缚，把上课当成一种快乐，这样学生就会积极主动地投入到学习中去，学习成绩提高了，同时也锻炼了他们的各种能力。三、
课堂上做到“三解放”
首先，要解放学生的大脑。即敢于动脑，善于动脑。心理学家研究表明，学生通过自己思考，就会尝试到克服困难的满足与愉快，因而对学习产生更大的兴趣，并诱发出一种内驱力。在课堂上，有些学生做得很端正，表面非常的老实，但不善于动脑，不去积极思维，甚至有的同学开小差，出现这样的现象，教师往往埋怨学生。我认为，教师应该认真地查找自己的原因，在备课上下工夫，通过多种方法去激发学生的学习兴趣。如：导入新课要新颖，教师提出的问题要赋予启发性，使学生跳一跳能摘到桃子。
其次，要解放学生的双手。即要鼓励学生敢于动手，善于动手，惯于动脑的人，不愿意动手，且看不起动手，结果是手脑脱节，贻害无穷，学生在动手的基础上动脑，才能培养出独特思维。如：在教学梯形面积公式时，让学生发挥自己的聪明才智，动手用“割、拼、补”的方法来推导梯形的面积公式，同学们个个情绪高涨、跃跃欲试。学生通过动手操作，大胆实践，探索出多种方法来推导出梯形的面积公式。整个推导过程充分发挥了学生的主体作用，使学生尝受到了成功的喜悦，学生不仅轻松地学到了知识，而且活跃了思维，加深了对公式的理解。
再次，要解放学生的“嘴巴”。就是要鼓励学生敢说、善说，即敢于、善于提问。在听课中，要善于质疑，善于发现问题，不断探求知识的真谛，勇敢地向教师提出疑问，大胆地说“不”，无论在讲课过程中，还是讲完课后，学生都可以提出自己的疑义，使整个教学过程成为质疑解惑的过程。由于学生年龄小，可能会提出一些教师想不到的问题，或者是教师认为是满无边际的问题、没有价值的问题，教师都要耐心给予解答，经常鼓励学生提出问题，对学生能力的提高起着促进的作用，使其乐于提出自己的想法，表达自己的思路，并在其中开拓创新。
四、要落实学生的主体地位，就必须采用以“鼓励为主要目的”的学习评价。
学习评价是课堂教学的重要组成部分，巧妙的学习评价可以有力地调动学生的学习积极性，促进学生的学习。如在课堂上对待说的好的、正确的同学，我总是以赞许的目光给予鼓励，学生从老师的目光中知道自己得到老师的肯定，心灵充满了成功的快乐；对待说得不好或者错误的同学，总是以亲切的语气、和蔼的态度对学生说：“看来你暂时还没有想好，继续想，等一会儿再听听别的同学的看法，你看他们的看法有没有道理”。对待不善于发表自己看法的，要鼓励他们积极发表自己的意见，“错了不要紧，说出来大家听一听。”这样经常地进行评价，最大限度地保护了学生的自尊心和积极性，同时也鼓舞鞭策了学生，有利于学生增强自信，发挥学生的主体地位。
在课堂教学中，学生是教育的主体，一切教育活动都要服务和服从于主体，都要充分调动学生的主体自觉性，使学生积极参与于教育过程中。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神中，这种需要特别强烈。”只有激活主体的内在原动力，最大限度地把他门的潜能发挥出来，才能逐渐形成主体积极认识世界，改造世界的能力和喜欢求异、独立性强、自信心强的创造个性。那么，如何在课堂教学中落实学生的主体地位呢？一、
首先教师要转变教育观念，树立以学生为中心的教育观。
教学过程实质上是学生在教师指导和组织下主动获取知识的过程。学生不仅是教育的对象，而且是学习的主体，学生有权选择适合自己的学习目标，成为学习目标的追求者，教师在教学过程中最大限度地给学生提供尽可能多的参与机会，激发学生的学习积极性。教师的设计、指导等都要围绕学生的学习活动展开，要求把学生的主动权还给学生，无论是问题的提出，还是问题的探究解决，都要由学生自主完成。整堂课不再是教师滔滔不绝地讲，学生被动地听，而是学生积极热烈地讨论、操作，教师适时点拨、引导，学生主动获取知识的过程。
二、
改善师生关系，形成良好的学习氛围
宽松、和谐、民主的学习氛围是学生主动学习的基础。然而，在课堂教学中，经常存在着压抑学生的主体地位，忽视学生的主体作用，限制学生能动性和自主性，不尊重学生人格等违背教育思想的现象和做法。如：在课堂上，教师讲，学生听，不允许学生随便提出问题，学生整堂课都要做得很端正，学生被剥夺了自由，学生感到枯燥无味。要想更好地落实学生的主体地位，就要在课堂上营造一种民主、生动、活泼的学习环境，学生真正成为学习的主人，教师成为一种组织者、引导者、合作者、共同研究者。学生和教师成为朋友的关系。教师上课就象在“拉家常”，学生想说就说，可以站起来说，也可以做着说。在课堂上学生的心理不受压抑，不受束缚，把上课当成一种快乐，这样学生就会积极主动地投入到学习中去，学习成绩提高了，同时也锻炼了他们的各种能力。三、
课堂上做到“三解放”
首先，要解放学生的大脑。即敢于动脑，善于动脑。心理学家研究表明，学生通过自己思考，就会尝试到克服困难的满足与愉快，因而对学习产生更大的兴趣，并诱发出一种内驱力。在课堂上，有些学生做得很端正，表面非常的老实，但不善于动脑，不去积极思维，甚至有的同学开小差，出现这样的现象，教师往往埋怨学生。我认为，教师应该认真地查找自己的原因，在备课上下工夫，通过多种方法去激发学生的学习兴趣。如：导入新课要新颖，教师提出的问题要赋予启发性，使学生跳一跳能摘到桃子。
其次，要解放学生的双手。即要鼓励学生敢于动手，善于动手，惯于动脑的人，不愿意动手，且看不起动手，结果是手脑脱节，贻害无穷，学生在动手的基础上动脑，才能培养出独特思维。如：在教学梯形面积公式时，让学生发挥自己的聪明才智，动手用“割、拼、补”的方法来推导梯形的面积公式，同学们个个情绪高涨、跃跃欲试。学生通过动手操作，大胆实践，探索出多种方法来推导出梯形的面积公式。整个推导过程充分发挥了学生的主体作用，使学生尝受到了成功的喜悦，学生不仅轻松地学到了知识，而且活跃了思维，加深了对公式的理解。
再次，要解放学生的“嘴巴”。就是要鼓励学生敢说、善说，即敢于、善于提问。在听课中，要善于质疑，善于发现问题，不断探求知识的真谛，勇敢地向教师提出疑问，大胆地说“不”，无论在讲课过程中，还是讲完课后，学生都可以提出自己的疑义，使整个教学过程成为质疑解惑的过程。由于学生年龄小，可能会提出一些教师想不到的问题，或者是教师认为是满无边际的问题、没有价值的问题，教师都要耐心给予解答，经常鼓励学生提出问题，对学生能力的提高起着促进的作用，使其乐于提出自己的想法，表达自己的思路，并在其中开拓创新。
四、要落实学生的主体地位，就必须采用以“鼓励为主要目的”的学习评价。
学习评价是课堂教学的重要组成部分，巧妙的学习评价可以有力地调动学生的学习积极性，促进学生的学习。如在课堂上对待说的好的、正确的同学，我总是以赞许的目光给予鼓励，学生从老师的目光中知道自己得到老师的肯定，心灵充满了成功的快乐；对待说得不好或者错误的同学，总是以亲切的语气、和蔼的态度对学生说：“看来你暂时还没有想好，继续想，等一会儿再听听别的同学的看法，你看他们的看法有没有道理”。对待不善于发表自己看法的，要鼓励他们积极发表自己的意见，“错了不要紧，说出来大家听一听。”这样经常地进行评价，最大限度地保护了学生的自尊心和积极性，同时也鼓舞鞭策了学生，有利于学生增强自信，发挥学生的主体地位。
主体性是学生的内在属性，是与生俱有的，而不是后天赋予的。学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。
学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。
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