我读《陶行知谈教育》第11章 行是知之始
王阳明认为：知是行之始，行是知之成，而陶行知先生则认为：行是知之始，知是行之成。我理解为，两个人的侧重点不一样。王先生是强调用理论指导实践，而陶先生则注重实践出真知。这与他所说的“从做中学”的观点不谋而合。陶行知先生在文中明确指出：“亲知是一切知识之根本”，这是“从做中学”活动中“做”的灵魂，它强调了“做”是“行是知之始”的“行”，行以求知，是获得知识的源泉。
从教育层面上讲，我更认同陶行知先生的说法。
在此，我以我们班的“每月共读一本书”整本书阅读活动举例说明。
四月，我们共读了美国作家E.B怀特的《夏洛的网》。我们每天下午放学回家看10页，然后在这10页中选出孩子们自己觉得最精彩的部分在班级群朗读。接着同学们互相点评、家长点评结合老师点评，大家共同进步，乐此不疲。一个月的最后一周班会课，我们开展“班级读书大会”，在课堂上交流和分享。
在这次读后交流课上，我选择了三个主题：威尔伯为什么获救？在夏洛眼中，生命的价值是什么？结合自身经历，谈一谈你的感想。
讨论第一个问题的时候，孩子们兴趣浓厚，畅所欲言，更有孩子甚至把自己当成了那头小猪。当成了帮助威尔伯的夏洛。到了第二个问题时，学生的积极性明显就不高了。第三个问题，大部分孩子能结合自身交友的经历说出自己的感受和体会。
课后我自己进行了反思，第二个问题参与度为什么不高？对于五年级的孩子来说，“生命的价值”的话题太大。没有化大为小，化抽象为具体。孩子们的经历有限，没有这样的“行”的经历，他的认知水平自然达不到这样的高度，讨论起来有难度也就很正常了。
从教以来，我带了两届学生，整本书阅读我已经坚持了快三年，在坚持阅读的实践中，让我收获了很多。比如：共读可以提高孩子的文学素养；共读让孩子生活更加充实，精神世界更加愉悦；共读带给了孩子快乐和自信；共读开拓了孩子的眼界，启发了孩子的思维；共读让师生关系、亲子关系都更加和谐……
在每一次的共读活动中，我都不断的反省、总结和提升自己的教学方法。让孩子们读得更轻松，更欢喜。
这些都是从做中来的，都是从实践中整理出来的道理。“行是知之始，知是行之成。”事实证明，“闻知”“说知”都没有“行知”记得牢、感受深。
对于学生而言，何尝不是一样？
只有放手让学生去体验、去操作，为孩子提供自己解决问题、寻找答案的机会，才能让孩子成为主动的学习者，而不是被动的接受者。教师能传授给孩子的知识是有限的，但自然界的知识是无穷尽的，只有让孩子学会学习的方法，才是得到了开启知识宝库的钥匙。
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