教育部发文,中小学生要学种菜、煮饭、修家电?

命中第一!
教育部:中小学生要学会煮饭
从九月开始,劳动课正式成为中小学独立课程
不少70后、80后网友直呼
多年前的劳动课,现在又回来了!
什么是“劳动课程”? 义务教育劳动课程以丰富开放的劳动项目为载体,有目的有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动,引导学生动手实践,通过汗水、锻炼、磨炼意志,培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动质量
根据义务教育课程方案,劳动课程平均每周不少于1小时,用于活动策划、技能指导、练习实践、总结交流等。
同时,本课程注重评价内容多维度、评价方法多样、评价主体多样。
劳动课程有什么内容? 劳动课程内容共设置10个任务组,每个任务组由几个项目组成。
日常生活劳动包括清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护四大任务群。
生产劳动包括农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验和应用四大任务群。
服务性劳动包括现代服务业劳动、公益劳动和志愿服务两大任务群。
学校可结合实际,在不同学阶段自主选择确定任务组学习数量。
例如,在烹饪方面,第一学段(1~2年级)要参加一些简单的家庭烹饪工作,比如选蔬菜、洗菜等。 第二学段(3~4年级)学习制作凉拌菜、拼盘,学习蒸、煮的方法。 例如馒头、加热包子、煮鸡蛋、水饺等。 第三学段(5~6年级)做2~3道西红柿炒蛋、煎鸡蛋、骨汤炖等家常菜,还设计营养菜单。 第四学段(7~9年级)可以设计一日三餐的食谱,也可以独立制作午饭或晚饭中的3~4份。
在农业生产劳动方面,第一学段(1~2年级),种植养护1~2种植物,饲养1~2种小动物的第二学段(3~4年级),体验蔬菜栽培、家禽饲养等; 第三学段(5~6年级)种植、养护1~2种当地常见蔬菜、钂种花草、果树等,或者按照当地相关规定,合法合规饲养兔、羊等1~2种常见畜禽第四学段(7~9年级),体验当地常见的种植、养殖等生产劳动,开展锄种、农副产品保鲜与加工、水产养殖、稻田养殖等劳动实践。
另外,《义务教育劳动课程标准(2022年版)》对不同的班级设定了不同的目标
滑动查看详情
对此,不少网友表示支持:“这些都是生活技能,通过大量实践提高孩子们的生活积极性和主动性。”
”也有网友说:“这个政策不太好! 新一代的问题可以自己解决了。

是补充劳动课的时候了。 “双减”落地不是结束,而是要从开始,教育孩子,减重后,提高质量。
教育部最近公布了劳动课程标准,独立设置了劳动课程。 其中,从今年9月开始,每个孩子都要求煮饭、修家电、养鸟……劳教所的回归,让很多网友如此吃惊。
在很多“70后、80后”的记忆中,读书之余的工作并不新鲜,在物质条件不发达的上世纪80年代、90年代,高灶台的孩子帮父母的忙并不少见,学校还标配每周一次的劳动课
但不知什么时候,劳动课从课堂上消失了,也从“00、10后”的世界上消失了。
在很多农村孩子眼里,“锄日一到中午,汗流浃背”也只存在于教科书里。
也许是因为社会分工迅速,农业机械化、阿姨兼职、上饭馆、点外卖……工作、学业忙,再加上孩子,三四十岁的中年人做饭,都很少见。
的确,与自然界的疏离、生存模式的变迁是孩子们远离劳动的趋势背景。
但“德智体美劳”的培养标准没有变,我们常常喊体育不够好,实际上劳动的份额更是微乎其微,除了“不需要做饭”的客观环境,不让孩子动手的主观
“双减”前,学生下课后要么上网,要么去辅导班,要么弹琴上马练习射箭。
说白了,学习的“义务”和兴趣的“丰富”,终于变成了家长主导的教育内卷。
涂锅洗汤做饭,一点也不能自豪,也会完全失去存在感。
“双减”背后的道理谁都知道。 教育绝不仅仅是一场解题考试,更包括人格健全、心智成熟。
具体怎么去学校和父母? 一边抱怨孩子的学业压力,一边揶揄“没有五谷丰登之分”,矛盾的背后是能力的问题吗? 不。
除了极少数人,我们不渴望童工一定要成为厨师的园艺师。 跑步训练似乎并不一定会成为运动员,唱歌和跳舞并不一定会成为艺术家。
体育、美育、劳动的目的,是德智教育的必要补充,只有让孩子们动手、流汗、吃苦一点,才能体会到“粒粒皆辛苦”,去“公主病”“巨幼症”。
人工智能是大势所趋,在经济概念上越来越解放双手。
但是,对人类特别是儿童来说,劳动是必修课。
但是,那个回归并不容易。
首先,劳动不是数理化那样的标准,可以划分高低,学校的父母和孩子都有驱动力。
这就需要劳动科增加更多正面激励; 其次,劳动失去了很多现实环境,作为课程的软硬件结合要跟上。
学校和家长如何分工合作,又不成为孩子的负担,也要继续探索。
来源北京商报评论员张绪旺中国新闻网、教育部图片来源视觉中国、教育部、微博截图、壹图网

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  • 扩展阅读:魏欢教育部 ... 教育部佥事 ... 教育部进来 ... 教育部宣布 ... 张立文教育部 ... 教育部马建斌 ... 教育部惩戒 ... 教育部廖文科 ... 教育部在线教育 ...

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