听课笔记(一)——《队列表演》(两位数×两位数)
一.复习引入师: 我们在前面学了单元课(如下图)后,同学们提出了下面四个问题,我们来看看……学了这节课后我相信你们都会有所收获!
二.探索新知
师: 请看题目 “学校举行队列表演,一共有12行,每行有14人”你们根据这个信息提出什么数学问题?
生: 有多少人参加队列表演?
师: 提的很好,那怎么计算呢?
生: 14×12
师: 为什么这样列式?
生: 求12个14是多少用乘法计算 (意义,解决了单元课提出的第一个问题)
首学1:
师: 现在请同学们试着把小勾老师的想法记录下来
生: 拿着平板(手机)操作, (师巡视一圈后点开小勾app,查看提交记录)
师: 现在已提交47人,未交6人,首次做对33人
师: 请生1汇报 (把12分成了10和2)
师: 请生2汇报 (把14分成10和4)
共学:
师: 出示PPT展示
师: 注意用数学语言左上、左下、右上、右下
师: 还可以怎样分呢?
生1: 把12分成6和6,6×14+6×14
生2: 把14分成7和7,7×12+7×12
师: (展示学生们汇报的两种分法)
师: 你们在口算时用到什么工具?有什么好处?
生: 点子图 (有图更直观,渗透数形结合的数学思想)
首学2:
师: 用竖式计算14×12,竖式怎么算?为什么这样算?
互学:
生: 计算后小组交流(师巡视,点小勾app查看46人提交7人未提交)
群学:
生: 小组上讲台汇报展示(1人讲1人书写)
师: 请其他同学把目光聚焦到这儿(讲台上)来
生1: 你说 28+14等于42啊?哪来的168?
生: 14×10=140,0可以不写啊
生2: 我来解释,十位的1乘个位的4
生3: 不对,这里的1表示1个十,14乘1个十就是14个十,也就是140,所以放在这0可以不写
…………
师: 结合点子图,14×2在哪里?14×10又在哪里? (数形结合的数学思想)
生: …………
师: 这个竖式跟表格有关系吗?
生交流
师: 表格中的8在竖式中哪里?(生抢跑上台指出)表格中的20呢?
师: 谁能像我这样提问?
生: 100在竖式中哪里?40去哪了?……
生:…………
师: 对比一下有什么不同和相同? (先蒙着嘴巴说给自己听)
生: 口算与竖式,一个先算十位,一个先算个位
生:…………
师: 不同之中有何相同之处?
生1: 得数都是168
生2: 乘数相同
生3: 先算乘法,再算加法
生4: 分的数据一样,把把12分成了10和2
生5:…………
师: 其实都是 把未知的知识转化成已知的知识来进行学习
三.巩固练习(后侧)
师: 请同学们拿出app,进行练习,(巡视,查看小勾app数据,把100分全对的进行滚动鼠标展示,接着展示首次做错又改对的)
四.总结收获
师: 这节课有什么收获?你们所提的问题都解决了吗?两个抢答机会
生1: 我学会了怎么算两位数×两位数的竖式
生2: 可以把它们分成整十数和一位数来进行简算
师: 本节课我们学了《展示板书》
意义——12个14
算法——拆 转化
算理——直观
五.拓展
师: 你知道吗?14×12=168 在不同的国家或区域还可以这样算
师: (介绍画线法中不同颜色的电子所代表的意思)
( 培养学生探索数学奥秘的兴趣 )
心得+疑惑:
1.本节课运用小勾来进行上课,我觉得增强孩子学习的兴趣,疑惑是智能点击跟亲自动笔列式会不会有所不同的效果
2.老师设计了不同的拆分方法来让学生体验两位数×两位数的计算方法,并且向学生们渗透了数学结合以及转化的数学思想,疑惑展示几种不同的分法之后有没有必要介绍哪种方便,为什么?
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