天天《学记》10--“君子既知教之所由兴”
【原文】君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。【注释】1.喻:晓喻，开导。2.道(dǎo):通"导"，诱导。3.强:劝勉，勉励。4.开:指示门径。5.和:融洽。6.易:平易，不感困惑。7.思:促进思考。
【译文】君子不但懂得教学成功的经验，又懂得教学失败的原因，就可以当好教师了。所以说教师对人施教，就是启发诱导:对学生诱导而不牵拉;劝勉而不压制;指导学习的门径，而不把答案直接告诉学生。教师对学生诱导而不牵拉，则师生融洽;劝勉而不强制，学生才能感到学习是件愉快的事;启发而不包办，学生才会自己积极思维。能做到师生融洽，使学生感到学习容易，并能独立思考，可以说是做到了善于启发诱导了。
读到“启发诱导”，脑海中想到的首先是十多年前所提倡的“启发式教学”，然后是让教学的脚步慢下来，静待花开，延伸到素质教育、核心素养和深度教学。这些词汇所指向的终极目标，无一不是学生的发展。同时，想起我的两位启蒙老师--我的父母给我的感受：
上小学的时候，有一次问老爸一道数学题，没想到一张口就被劈头盖脸的批了一通，我爸问我：“你上课干什么去了？不听老师讲课听什么去了？”言下之意是只要认真听课就不应该有不会的题目。以至于很长时间我宁可转一大圈跑去问后面一排的邻居，甚至到厂子车间里去问某位工人叔叔也不愿问他了。
而我的妈妈就会特别“忙碌”而温柔，有一次问她题目，她直接拿过你的本子帮你写上算式，甚至连应用题中的“答：......”都写好的那种。记忆里最深的一次是第二天老师表扬我说全班只有我做对了那道题目，可是......我真的一点都不开心。有同学让我帮她讲解，我只好拿出本子让人家抄。因为，我也不明白为什么。
所以当我身为人师，我特别注意这种让我的学生避免这种痛楚，向学生保证任何问题哪怕是最简单的“ABC”也可以来问我。并且如果问100遍不会，还可以问第101遍。我绝不会说类似“这么简单的问题你都不会吗？”的话。而且我会根据学生的特点和题目的难度来帮助他/她找到答案。不够自信的用鼓励的眼神问一声“你怎么认为呢？”太心急的让他再思考一分钟，太懒的让他去翻翻课本和笔记......即便答对了，也总是会多问一个“为什么？”虽然看似“浪费”了许多时间，但带出的学生既不会每天全班“没有问题”，也不会不加思考的“十万个为什么”。最喜欢的是经过引导和提示，孩子们眼睛亮起来的瞬间，作为老师的幸福感就在那一刻被点燃了。
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