以斯腾豪斯的过程模式
答：(二)课程开发的模式 1.目标模式 目标模式是以目标为课程开发的基础和核心,围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。课程开发目标模式的代表人物是美国课程论讲师拉尔夫·泰勒。 2.过程模式 斯腾豪斯在1975年出版的《课程研究与开发导论》中,对目标模式的课程理论进行了分析批判,以此为基础,提出了过程模...
答：不是。斯腾豪斯，是英国著名的课程理论家，也是东英吉利大学应用教育研究中心的创始人之一，与斯腾伯格不是一个人，斯腾伯格是智力三元理论的建构者，也是首倡人类爱情三元论的心理学家。
答：英国著名课程论专家斯腾豪斯说:“教师即研究者。”如果教师对自己的所教科目产生了浓厚的研究欲望,就会不断形成属于自己的研究心得,而不是对“教参”观点亦步亦趋。教师对教材选文优劣的评价,对教材注解的质疑,对所谓“权威观点”的反驳,这些行为本身不仅在于告诉学生一些独立思考所得到的观点,更重要的是为学生树立...
答：评价方式应以定性分析与定量分析相结合,以定性的等级评价制为主,提高可操作性。 3.4加强体育师资队伍建设。 民族传统体育项目能够成为《体育与健康》课程资源的首要前提是要求广大的体育教师既要懂现代体育科学知识,又要掌握民族传统体育知识与技能。斯腾豪斯提出:“没有教师发展就没有课程开发。”民族传统体育项目...
答：1975年英国课程论专家斯腾豪斯出版了《课程研究与开发导论》一书,对泰勒的目标模式进行了分析与批判,指出其贡献与缺陷,并在此基础上建立了过程模式的理论框架。认为活动内容的选择标准就是活动内容本身是否 “含有内在价值”,也就是说确定内容的依据是活动内容的价值,而不是预先设定的目标。 了解目标模式和过程模式的...
答：教师的学习同儿童的学习一样，是一种主动建构的过程，教师是在自己原有经验的基础上，不断探索、研究、验证、发现，不断吸收同化各种新信息，从而建构整合成“自己的”教育理念，构成教育潜力的过程。斯腾豪斯的后二条途径都涉及“研究”。教师成为研究者已是教师发展的必然趋势，...
答：植物的智慧主要表现在它们对环境反应的微妙的灵活性上，重要的是它们有对环境的适应性变化，而不仅仅是适应环境。 斯腾豪斯认为，所谓智慧就是，在生物个体一生中的适应性变化行为。所以智慧反应并非只是对进化阶段的适应，也并非是预定和预测。根据斯腾豪斯的定义，所有植物都有这种智力行为。
答：20世纪80年代以来许多国家将教师的成长及专业发展等课程开发融为统一的过程。教师的培养发展遵循“反思实践者”范式。教师在以“参与”和“反思”为主要特征的行动研究中不断获得对实践的反感能力,使自己获得专业发展。埃利奥特在斯腾豪斯的基础上进一步提出“教师即行动研究”教师不再把可能带有偏见的专家思想视为当然,...
答：71\以培养学生技能为目的,一般程序为:定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为 ( )B : 示范——模仿式 72多元智力理论是新课程改革的理论基础之一,其提出者为( )A : 加德纳 73\首倡“教师作为研究者”的学者是A : 斯腾豪斯 74\新课程提倡的三维教学目标是指D : 知识与技能、过程...
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