整本书阅读该怎么上
吴忠豪教授认为，培养学生读书习惯是语文课程的头等大事。一、如何上好名著读书交流课
1.读书交流课的重点在于激发学生的阅读兴趣，培养学生读书习惯。
如果把读书交流的重点放在体会小说的艺术特点，体会作品中心心理活动描写和细节描写，对提高读书质量确实是有价值的，但并不符合儿童阅读的心里有成人化之嫌。
2.强调读书交流内容情景化，生活化，会激发学生交流的积极性和主动性。一位老师以西游记的整本书阅读教学设置了以下问题
二、整本书的阅读指导课怎么上？
阅读指导课的原则是要少指导，多让学生阅读。
1.阅读指导课重在激发学生的阅读兴趣。是年幼的孩子对阅读的趣味性要求越高，只管鼓励孩子大量阅读喜欢的书籍，对书的内容不做过多要求。如果强迫孩子，必须按照自己的要求去阅读，孩子会觉得阅读是一件苦恼的事情。
阅读这件事是有一个量变到质变的过程，只有积累够了足够的量，技能才能得到提升。
2.读书指导应该重视策略的指导，但是要选择适合学生的，有效的阅读策略，高层次的阅读策略不仅不会帮到学生，让学生用成人阅读策略去读书，会让学生产生严重的挫败感，对整本书失去阅读的兴趣
精读、品读、读思结合、边读边思、批注等是名家的读书策略，是成人的读书策略，超越的儿童的最近发展区，适合儿童的整本书阅读。
总之学生需要掌握的是最基本的阅读策略，不可好高骛远。
（对此，我存在疑问，三年级就提出了预测读，批注读等阅读方法，课内学到的方法，难道不应该在课外阅读中迁移使用吗？）
3.阅读指导课要少指导，多留出时间让学生阅读。
三、按阅读能力的发展与层次
范多伦教授在《如何阅读一本书》中提出了阅读的四个层次
一位认知神经学家提出了阅读能力的发展路径。
如果把范多伦教授和认知神经学家的学说对比来看，萌芽级和初级阅读水平相当于第一层次基础阅读，解码能力相当于第二层次的检视阅读，流畅阅读相当于第三层次的分析阅读，专家级阅读相当于第四层次的主体阅读。
苏霍姆林斯基经过长期观察研究发现，学生的朗读要达到200个小时，默读要达到2000个小时，阅读水平才能达到半自动化的程度。所谓半自动化，相当于范多伦教授的分析阅读和神经学家的流畅阅读。
所以在苏霍姆林斯基的学校，儿童九年必须读完200本书。
总之，阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，要达到熟练阅读的技能，需要大概十年左右的时间。
四、当前语文教学方式不利于阅读能力的养成
根据以上学说，儿童阅读的正确打开方式，应该是让儿童广泛的，大量的阅读。而实际上存在以下几种情况。
1.阅读定位不准。三位一体的阅读教学没有明确阅读在语文课程中的地位。
2.教学目标越位。把分析课文深度阅读作为教学目标，超越了学生的最近发展区，打击了学生阅读的积极性。学生的阅读能力本来停留在第二层次，老师却用第三层次——分析阅读来教学，使学生产生严重的挫败感。
3.教学方式不当。
而实际情况是，老师在课堂上大量的分析，讲读严重挤压了学生的阅读时间。
学生没有时间阅读，年龄在增长，年级在升高，但是阅读的水平，阅读的能力却并没有相应增长。研究发现，学生即使到了大学阅读能力，还停留在第二层次。
所以现有的分析阅读教学严重的超越了学生的认知水平，违背了学生阅读能力发展的规律，造成了语文教学的高投入低回报局面。
4 .阅读能力养成的认识不足
新课程标准要求第一学段的学生课外阅读量不低于五万字，第二学段不低于40万字，第三学段不低于100万字。
照这个保底数字来推算，
50000÷365÷2～69
400000÷365÷2～548
100000÷365÷2～1370
第一学段学生每天只需阅读69个字，第二学段学生每天只需阅读548个字，第三学段学生每天只需阅读1370个字。
按照默读速度300个字每分钟来计算，第三学段学生每天阅读时间只需4.7分钟。
总之，吴忠豪教授提出，在整本书阅读中，要重阅读轻讲解，重兴趣轻策略方法，在分享交流中要重生活轻套路，重参与轻引导。
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