《故乡》实录品读—《钱梦龙经典课例品读》（1-30）
摘抄一些钱老师课堂评价语。1、这话说得多好啊！语言多丰富啊！录音机已经把这句话录进去了。
2、这问题提得很好。这位同学把许多课文联系起来了，想得很广。那么你认为怎样？我想先听听你的意见。
（点评：来自学生的问题又回到学生那里，老师善于把思考的主动权交还给学生。）
3、你们真聪明！你们看这位同学推理得多好！
4、全对了，你们两个知道的很多。你们懂得真多，见多识广。
5、我很同意你的意见。还有什么问题？
6、你们看，事实证明了同学们确实是既能提出问题，又能解决问题的，有的问题解决得比老师还要好。这就说明你们真正成了学习的主人！
（点评：充分肯定学生提出问题、解决问题的能力，让学生获得学习的成就感。不断鼓励，学生就越来越自信，思维也越来越活跃。）
7、从一篇作品想到另一篇作品，而且还记得是卖给朱文公的子孙的，你看他的记忆力多强！那么是不是同一所呢？
8、好啊！刚学到的知识，这位同学马上就能运用了。
（点评：不断发现学生阅读思考的亮点，老师真诚地赏识与赞美对其他学生也是良性的暗示。课堂教学中不失时机地赏识和鼓励，是钱老师一以贯之的教学自觉。）
9、对啊，对啊，我完全同意这个说法。
10、我倒没想到，原来是破产啦！
11、我提一个建议：我们回答问题时一定要根据书本上说的，这样解决问题才能有根有根有据，有说服力。你们同意吗？
12、你怎么知道的？是自己想出来的吗？还是在书上看到的？啊，我打断你的话了吗？对不起。不过我不能不问一个我不明白的问题，这个问题你怎么回答得这样好呢？
（点评：老师为自己的追问打断学生而真诚地表示歉意，这是一个教育者令人折服的智慧与胸怀。
13、你看他把历史知识运用到语文课上来了，多聪明啊！我对你们的学习是充满了信心的！还有问题吗？
（点评：不断捕捉闪光点，不断激励，相信学生会越来越优秀！源源不断的即时激励，带来了源源不断的学习动力，学生好像一下子变聪明了，这是激励的力量！）
14、对对，但我们扯开了，还是讲外貌。
（点评：重又将话题集中，老师角色在“扶”与“放”之间及时转换，教师的主导作用就显得尤其重要。）
15、你的记忆力很好！讲得真好！记性好，而且能前后对照，好！
16、为什么？说话要有根据。有道理！有说服力！我都被你说服了。我们解决问题，都应该到书中去找根据，那么，谁埋的呢？
17、这个问题大家解决得很好，我特别高兴。我曾经看到杂志上也议论过这个问题，结论是闰土是决不会偷埋的，理由呢，跟我们这位同学所说的完全一样。这位同学如果写了文章，还可以在杂志上发表了嘛！我们要树立自信心，用不着看不起自己的，对吗？
（点评：看似不经意间从杂志上引入的信息，却让学生有了被肯定的成就感。说不定从此就点燃了孩子阅读研究的兴趣，这就是激励。不着痕迹的教育俯拾皆是。学生的品质、素养在获得成功的喜悦中悄然生成，这是一种踏雪无痕的境界，一种异乎寻常的智慧。）
18、哦，你们的老师教给你们的知识真丰富。
19、你看，我们大家七凑八凑把一个高级的问题解决了。
（点评：这是老师的幽默，其实质是学生在老师的启发下交流、碰撞、提升的智慧探究过程。正因为是“七凑八凑”，所以老师的总结提炼就不可或缺，这样能让学生的理解更加全面、清晰。）
20、时间过得真快，大家要休息吗？疲劳吗？—不。为什么？—学得有趣。
（点评：连续两堂课，学生还是兴致勃勃，意犹未尽，真是欲罢不能，这就是激励的魅力。学生的求知欲被充分地激发出来了，他们真正地成了学习的主人。）
21、是啊，这些问题有相当难度，我倒要看看大家解决问题的能力有多强。
（点评：有“相当难度”，此时对学生而言不是一种“恐吓”，恰恰已成为一种极好的挑战。这样的挑战更能激发学生的思考，有“相当难度”的问题都解决了，带给学生的是多么大的快乐啊！教育智慧！
22、对，你们一下子就说对了。这个问题，杂志上好像也争论过，而你们一下子就解决了。所以你们完全有能力写文章到杂志上去发表。
23、对，对！你比老师高明！这种手法叫反衬。在写作上是有一种“乐景写哀”的方法。同学们脑子里有很多老师没有想到的东西。这样讨论讨论，的确能集思广益。
（点评：老师的豁达与睿智展露无遗，在轻松幽默的氛围中教学相长，这是钱老师高超的教学艺术所在。学生有这样开阔的思路，就是得益于老师创设的这种民主、平等的宽松氛围。）
24、说的真好！你们问题提得好，解决得更好，两个方面都得满分。我再来补充一点：我知道，你们金华的孩子都很用功，如果再加上多思考问题，就会越学越学越聪明。学习刻苦是一只翅膀，开动脑筋是另一只翅膀，你们这些小老虎就会飞起来，这就叫作—如虎添翼。你们如果走上“四化”建设的岗位，就会成为顶呱呱有用的人才了。
（点评出自肺腑的赞许，衷心的祝愿。戛然而止，回味无穷。鼓励赏识加上引导启发，钱老师给孩子的影响无疑是深远的，它超越本课的内容与课堂空间，将学生引向自主阅读更广阔的天地。有位教育家说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”浸润在这样的学习共同体中，老师帮助学生遇到了更好的自己。）
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