叶澜的五个阶段
叶澜的五个阶段分别是：非关注阶段、虚拟关注阶段、关注生存的阶段、任务重点阶段、关注自我更新阶段。
一、非关注阶段
这是进入正式教师教育之前的阶段。这个阶段的经验对未来教师专业发展的影响不容忽视。这个阶段所形成的“前科学”的教育教学知识、观念甚至都迁延到正式教书教师阶段。
二、虚拟关注阶段。
这一阶段一般为职前教师教育阶段，该阶段专业发展主体的身份是学生，至多只是“准教师”。这一阶段是教师在教育理论和技能学习与训练上集中的阶段，这一阶段的教师有了初步的自我专业发展反思，为正式任职奠定了基础。
三、关注生存的阶段。
1、这个阶段是教师成长的起点，也是教师专业发展的关键时期。她们既面临着从教育专业向正式教师角色的转变，又面临着所学理论知识和具体教学实践的“磨合期”。
2、这个阶段的初学者更多的是关注自身的生存适应，关注别人对自我的评价，会不自觉地将大量的时间花在处理与同事、学生的关系上。新老师一般都在这个阶段。
四、任务重点阶段。
1、经过初任期后，决定留任教师逐渐进入了任务关注期：这是教师专业结构各方面稳定、持续发展的时期。教师在基本的“生存”知识、技能的掌握中，自信心越来越强，从关注自我的生存到更注重教学，从关注“我能做吗”转向关注“我怎么做”。
五、关注自我更新阶段。
这一阶段的教师已具备相当的教育教学经验，其专业发展的动力转向了自身的专业发展，不再受外界评价或职业晋升的牵制，直接指向专业发展。与此同时，教师已经可以自觉地按照教师发展的总路线和自己在前一天的发展状况，自觉地进行自我规划，寻求最大程度的自我发展。
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